“英语+旅游”双轮驱动——高职旅游英语专业内容依托式课程体系改革探索

发布时间：2022-11-12 12:47

　　近年来,我国入境旅游和出境旅游快速增长,但高职院校旅游英语专业所培养的大部分毕业生,却不能满足既有扎实英语语言能力又具备相应旅游服务技能的社会需求。因此,该文以云南旅游职业学院为例,分析了传统旅游英语专业课程体系存在的问题,探讨了内容依托式的旅游英语专业课程体系改革模式及应用效果,以期对高职院校旅游英语专业课程体系建设提供一定启示和意义。 

【文章页数】：3 页

【文章目录】：
1 概述
2 传统旅游英语专业课程体系存在问题
    2.1 在传统的旅游英语专业课程体系中，英语语言类课程与旅游类课程是割裂开的
    2.2 传统的旅游英语专业课程的主要教学模式是教师主导课堂、学生被动学习
    2.3 传统旅游英语专业师资知识结构单一，复合能力不强
    2.4 实训课程缺乏行之有效地开展方式，理论联系实践流于形式
3 课程体系改革的内容
    3.1 构建了“英语+”多元的课程体系
    3.2 开展了“英语+旅游”教学方法的革新
    3.3 构建“理论—实践—补充不足—再实践”的实习实训课程体系
4 课程体系改革的方法
    4.1 采用多类调研与科学论证相结合的方法，改革旅游英语专业课程体系
    4.2 通过课堂教学实验，探寻有效教学方法
5 课程体系改革的应用情况及效果
    5.1 课程体系改革对学生的影响
    5.2 课程体系改革对教师发展的影响
    5.3 对服务社会和区域旅游经济的影响
6 结论


【参考文献】：
期刊论文
[1]英语（旅游）专业学生职业生涯规划的困境与反思——以西安外国语大学为例[J]. 杜涛.  现代交际. 2018(12)
[2]地方高职院校旅游英语人才培养的困境与出路——以郧阳师专为例[J]. 何建友,祝东江.  安康学院学报. 2016(02)
[3]英语专业内容依托课程体系改革的影响及其启示[J]. 常俊跃.  解放军外国语学院学报. 2014(05)
[4]CBI模式在高职旅游英语教学中的应用研究[J]. 朱凌云.  湖北第二师范学院学报. 2013(11)
[5]内容教学法（CBI）与复合型外语专业教学——以商务英语教学模式为例[J]. 雷春林.  外语电化教学. 2006(03)
[6]CBI教学理念及其教学模式[J]. 戴庆宁,吕晔.  国外外语教学. 2004(04)



本文编号：3706398