新时代审计高等教育质量评价框架研究

发布时间：2021-08-02 12:24

　　2018年,中共中央成立审计委员会,对审计实务人员的从业标准提出了更高的要求,与此对应,审计人才的培养也需要有更高的目标。新时代下,当前从事审计研究的学者积极响应党组织号召,结合新时代背景要求在审计基础理论和审计方法创新层面提出了相应建议,但却缺乏对审计教育质量效果的应有关注。本文首先基于文献梳理,从理论和实践层面论证新时代背景下探讨审计教育质量评价问题的必要性;其次,结合院校影响理论,从输入性、过程性、结果性三个维度构建审计基本教育质量评价框架,并以此为基础,从新时代孕育而出的新的思想、新技术角度,构建新时代审计教育质量的评价指标框架,并对其未来应用提出相应建议与展望,以资借鉴。 

【文章来源】：财会通讯. 2019,(34)北大核心

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

审计教育质量基本评价框架构建

研究与创新StudyandInnovation2019年第34期属高等学校内部审计信息化建设》，对教育管理起到了重要推动作用。我国学者对于教育质量监测管理提出了较多看法，可以建立储存、分析、预警、反馈等四大系统对教育质量数据进行检测评估并改善（乔刚、周文辉，2017）。目前我国审计教育并未形成系统的质量数据评估体系，笔者认为可以结合信息系统，基于输入性质量、过程性质量、输出性质量的相关数据，建立相关的质量评估和数据管理平台。具体而言，储存是基于调研、获取各院校审计教育质量评估结果并将数据予以储存；分析是在数据采集的基础上，对各院校审计教育质量进行对比分析，观察各院校审计教育的优劣程度以便鼓励各院校积极发展审计教育；预警即根据搜集的数据通过研讨设计一定的标准和预警线，当部分院校的审计教育质量低于此预警线时，可以对相应的院校做出警示；反馈是将数据分析和监测的结果向上级反馈或向下级（各大开设审计课程的院校）反馈，可以直接与有关机关或教育部门的系统连接，便于上级管理和下级执行。具体新时代结合新思想和新技术的评价框架如图3所示。四、结论与建议本文结合新时代背景，指出了探讨审计教育质量评价问题的必要性，并基于院校影响理论从审计教育输入性质量、过程性质量和输出性质量构建审计教育质量分析体系，结合新思想与新方法，从质量数据的存储、分析、预警和反馈四个方面给出审计教育质量的管理和评估方法，具有一定的理论意义和现实意义。第一，丰富了审计教育研究相关的文献，为后续学者对审计教育进行实证研究提出了一个思路；第二，各高等院校也可以结合新时代的人才培养目标，从审计教育质量?

【参考文献】：
期刊论文
[1]新时代审计理论研究创新发展的思考[J]. 蔡春,刘静,黄昊.  审计研究. 2018(05)
[2]新时代审计理论创新与制度完善——2017年中国会计学会审计专业委员会和中国审计学会审计教育分会联合学术年会观点综述[J]. 吴春梅,邹威.  审计研究. 2018(01)
[3]国家审计人员职业道德控制机制有效吗?——以审计廉政承诺、岗位轮换和违规处罚为例[J]. 张川,娄祝坤,朱梦娇.  审计研究. 2015(06)
[4]审计伦理判断能力能否通过教育提高——基于审计教育国际化项目的实验研究[J]. 李宗彦.  审计研究. 2014(03)
[5]审计职业怀疑研究综述[J]. 屈小兰,张继勋.  审计研究. 2012(03)
[6]审计教育环境变革及其对审计人才培养的启示[J]. 曾晓虹.  南京审计学院学报. 2011(04)
[7]美国大学工商管理教育专业认证评析[J]. 李云梅.  高等工程教育研究. 2011(02)
[8]国外高等商科教育与会计教育改革对我国审计教育改革的启示[J]. 曾晓虹,王昊,李凤鸣.  中国大学教学. 2006(11)



本文编号：3317560