知识共享网络结构与学习绩效关系研究——基于“管理学”教学班的调查

发布时间：2021-01-26 22:32

　　借助合理的网络教学平台和移动设备,构建知识共享网络,利用碎片时间开展移动式自主学习,可解决学生在通选课学习上面临的时间冲突问题。以"管理学"教学班为对象,对学生知识共享意愿和对象进行调查,采用SNA方法,研究学生知识共享网络结构及其与学习绩效的关系。结果表明,教学班内存在一定规模的知识共享网络,但共享关系不够紧密;网络以若干学习能力强和善于交际的学生为核心,这些学生扮演不同的中间人角色,形成不同的子群,子群之间交流不多,缺乏发挥中介作用的学生;网络具有一定的稳健性。回归分析表明,知识共享网络结构影响学习绩效。最后提出相应建议,完善学生知识共享网络,使学生充分利用碎片时间和移动学习提高学习绩效。 

【文章来源】：高教探索. 2019,(02)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【部分图文】：

学牛知识共享网络子群关系简化图

·课程与教学·知识共享网络结构与学习绩效关系研究表3中间人次数10次以上的学生扮演的角色情况代号姓名隶属子群协调人守门人代理人顾问联络人总次数13LD子群1066001227SC子群20015121854ZXW子群37100001715LQP子群4060191638WXY04016118HTW子群5730001048YWH243011056ZYIN子群6030071014LF6FSL子群76040010334001036WSS子群84680422根据各个学生中间人角色的子群矩阵(由于篇幅所限，此处未列出)，还可以看出各个学生在哪些子群之间扮演中间人，如SC所扮演的18次中间人中，充当子群2和子群3之间的中间人有9次，子群2和子群4之间的中间人6次，子群4和子群3之间的中间人2次，子群4内的中间人1次。结合中间人不同角色的定义和表3，可知SC在子群2和子群3之间以及子群2和子群4之间扮演的都是代理人，在子群4和子群3之间扮演联络人，而在子群4内则扮演顾问。(六)网络稳健性如果去掉网络中一个或几个节点后，网络结构没有受太大影响，则认为该网络是稳健的，否则不稳健。删除知识共享网络中中间中心性排前五的学生，得到图4所示的知识共享网络，将其与图1比较，可以发现网络仍然存在中心节点，而且没有出现孤立点，意味着基于学生共享意愿构建的知识共享网络具有一定的稳健性，这种结构有利于知识的共享、传播和创新。然而值得注意的是，在失去原关键节点后，网络形成中空现象，关系稀疏，这对学生整体知识交流和能力提升不利。因此，处于中心节点位置的学生所发挥的作用不容忽视，若这些学生的知识共享行为出现

【参考文献】：
期刊论文
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[3]合作创新网络中信任与知识分享的协同演化模型[J]. 王智生,胡珑瑛,李慧颖.  哈尔滨工程大学学报. 2012(09)
[4]开放式创新网络中的知识共享策略[J]. 张永成,郝冬冬.  情报理论与实践. 2011(12)
[5]组织知识共享网络模型研究——基于知识网络和社会网络[J]. 廖开际,叶东海,吴敏.  科学学研究. 2011(09)
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[7]合作创新中的知识分享与整合[J]. 刘蕾,秦德智.  企业经济. 2007(11)
[8]基于知识共享意愿的员工信任关系的建立[J]. 周密,赵西萍,姚芳.  科学学与科学技术管理. 2006(01)

博士论文
[1]组织内部知识网络的结构及知识共享博弈研究[D]. 刘臣.哈尔滨工业大学 2010
[2]产学合作知识共享研究[D]. 刘冰峰.武汉理工大学 2010

硕士论文
[1]农业科研单位知识共享系统构建研究[D]. 钱倩.安徽大学 2014



本文编号：3001923