管理类课程中影响信息技术使用的因素分析

发布时间：2017-04-18 10:04

  本文关键词：管理类课程中影响信息技术使用的因素分析，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：课堂教学中各类信息技术的应用并未完全带来想象中的教学质量的显著提高,反而经常出现使用目标不明确、方法不恰当及投入产出不匹配等问题,这些问题在现有的教学理论和信息化研究中都没有得到完全合理的解决。此外,现有关于信息技术与课程的研究主要围绕着中小学基础教育而展开,在高等教育中的教学信息化方面,尤其是关于高校管理类课程方面的研究较少。 基于这些现实困惑和理论研究的不足,本文在学习理论、动机理论和信息技术评价理论的基础上,探究了影响学生使用信息技术行为意向的各因素及其相互关系,提出了影响高校管理类课程中信息技术使用有效性的三级概念模型(对对象的信念及态度——对行为的信念及态度——行为意向),旨在通过促进信息技术在高校管理类课程教学中的有效应用来提高教学质量。 接下来,本研究对10个专业涉及326门课程的66名同学进行了深度访谈,并基于课程传授的知识类型进行了课程分类,分析了学生在这些课程中信息技术的使用种类和范围。然后,在已有文献的基础上,设计了适合高校管理类课程背景的测量量表,通过问卷调查回收了293份有效问卷,据此对理论模型进行实证研究。 最后,通过结构方程模型对问卷采集的数据进行了分析,对前文构建的理论模型进行了验证。通过探索性因子分析测量了量表的可靠性和有效性,结果显示了量表具有较高的内部一致性、会聚和区分效度,表明了量表建构有效。然后,运用结构方程验证理论模型,各项拟合指标展示了模型具有良好的有效性。研究结论表明：使用态度、主观规范和感知的行为控制显著地影响了学生采用信息技术来完成学习任务的行为意向；使用态度则受到了感知有用性、感知易用性和相容性的影响；主观规范则受到了同学影响和学长影响；感知的行为控制则受到了自我效能的影响；其中感知有用性受到信息满意的影响,感知易用性受到系统满意的影响,而信息满意又受到信息质量的影响,系统满意又受系统质量的影响。本文所假设的15个路径关系中,只有教师影响对主观规范的影响,便利条件对感知的行为控制的影响2个路径关系在实证分析中没有得到支持。最后还对修正过得模型进行了解释,并对管理类课程中信息化教学提出了建议。 本文的研究价值主要体现为以下几点： (1)拓宽了现有模型,便于对教学策略的设计提出建议 本文将信息系统的使用和用户对信息系统的满意这两个要素都纳入到高校管理类课程中信息技术使用的影响要素分析中,以信息技术的使用作为评价信息技术在管理类课程中成功与否的标准,探讨影响使用信息技术完成学习任务的行为意向的要素。本文不仅构建了影响高校管理类课程中信息技术使用有效性的三级概念模型,对“对象的信念和态度”位于模型的最底层,它影响了模型的中间层“对行为的信念和态度”,模型的最高层为“行为意向”；同时又加入了主观规范和感知的行为控制。此举对现有模型进行了拓展,便于对教学策略的设计提出建议。 (2)量表的场景化,拓展了现有的信息系统评价模型的适用领域 现有关于信息系统评价的理论大多围绕着信息系统在企业中的应用而展开,本文在这些研究的基础上,结合学习理论,设计了管理类课程课堂教学场景下的测量量表,并检验了其有效性。研究成果拓展了现有的信息系统有效性模型的适用领域。
【关键词】：管理类课程 影响信息技术使用的因素分析 结构方程建模
【学位授予单位】：东华大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G434;C93-4
【目录】：

• 摘要5-7
• 英文摘要7-9
• 目录9-12
• 第1章 绪论12-18
• 1.1 研究背景及意义12
• 1.2 研究内容12-13
• 1.3 研究方法与研究流程13-15
• 1.3.1 研究方法13-14
• 1.3.2 研究流程14-15
• 1.4 论文结构15-18
• 第2章 相关理论文献回顾18-42
• 2.1 信息化教学的现状18-24
• 2.1.1 信息化教学的发展历程19-21
• 2.1.2 信息技术与教学内容及表现形式21
• 2.1.3 信息技术对教学关系的影响21-23
• 2.1.4 对信息化教学的效能评估23-24
• 2.2 学习理论24-29
• 2.2.1 行为主义学习理论24-25
• 2.2.2 认知主义学习理论25-26
• 2.2.3 建构主义学习理论26-27
• 2.2.4 人本主义学习理论27-29
• 2.3 学习动机理论29-34
• 2.3.1 学习动机概述29-30
• 2.3.2 自我效能感30-31
• 2.3.3 影响学习动机形成的因素31-34
• 2.4 信息系统评价理论34-39
• 2.4.1 理性行为理论TRA35
• 2.4.2 计划行为理论TPB35-37
• 2.4.3 技术接受模型TAM37
• 2.4.4 D&M模型37-39
• 2.5 提出研究方向39-40
• 2.6 本章小结40-42
• 第3章 管理类课程中影响信息技术使用的因素分析42-52
• 3.1 高校管理类课程中影响信息技术使用的理论模型42-43
• 3.2 影响信息技术使用的因素分析43-51
• 3.2.1 行为意向43-44
• 3.2.2 使用态度的影响作用44
• 3.2.3 感知有用性的影响作用44-45
• 3.2.4 感知易用性的影响作用45-46
• 3.2.5 相容性的影响作用46-47
• 3.2.6 主观规范的影响作用47-48
• 3.2.7 感知的行为控制的影响作用48-49
• 3.2.8 自我效能感的影响作用49-50
• 3.2.9 便利条件的影响作用50
• 3.2.10 信息满意与系统满意的影响作用50-51
• 3.3 本章小结51-52
• 第4章 量表设计与实证方案设计52-70
• 4.1 访谈方案52-57
• 4.1.1 访谈准备52-53
• 4.1.2 制定访谈计划53-54
• 4.1.3 访谈实施54
• 4.1.4 访谈覆盖的范围54-57
• 4.2 调查结果分析57-61
• 4.2.1 课程分类57-59
• 4.2.2 信息技术分类59-61
• 4.3 量表设计61-68
• 4.4 问卷方案的设计68-69
• 4.4.1 调研对象及范围68
• 4.4.2 数据处理方法68
• 4.4.3 样本概况68-69
• 4.5 本章小结69-70
• 第5章 管理类课程中信息技术使用影响因素的结构方程模型分析70-92
• 5.1 结构方程分析方法概述70-74
• 5.1.1 结构方程的表示及组成70-72
• 5.1.2 结构方程的优缺点72-73
• 5.1.3 模型评价与修正73-74
• 5.2 问卷的信度与效度分析74-80
• 5.2.1 问卷的信度分析75-76
• 5.2.2 问卷的效度分析76-80
• 5.3 结构方程建模80-86
• 5.3.1 模型的构建80-82
• 5.3.2 模型拟合检验82
• 5.3.3 模型的效度分析82-84
• 5.3.4 路径分析84-85
• 5.3.5 模型的修正85-86
• 5.4 结论解释及建议86-89
• 5.4.1 结论解释86-88
• 5.4.2 教学改进建议88-89
• 5.5 本章小结89-92
• 第6章 总结及展望92-94
• 6.1 总结92-93
• 6.2 研究展望93-94
• 参考文献94-100
• 附录Ⅰ 高校教与学中信息技术使用情况调查问卷(财务问卷1A)100-104
• 附录Ⅱ 5.3节结构方程建模的模型代码104-106
• 攻读学位期间发表的学术论文106-108
• 致谢108

【参考文献】

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  本文关键词：管理类课程中影响信息技术使用的因素分析，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：314605