中职《遗传学》分层教学的行动研究

发布时间：2023-05-14 01:16

　　改进传统的教学模式,因材施教地促进每个学生的发展,是目前中职教育主要的目标之一。《遗传学》作为中职园林专业的主要课程,其教师在教学过程中由于受到教育体制、教育观念以及授课习惯等因素的影响,对所有学生进行统一化授课,使学生的主观能动性以及学生与学生之间的差异性得不到关注,最终使班级学生两极分化明显,学习兴趣减弱。针对中职《遗传学》教学过程中实际存在的教学问题,本研究将分层教学模式应用于中职园林专业《遗传学》的课堂教学中,旨在通过分层教学模式的应用,明确分层教学模式应用于中职《遗传学》课堂的可行性,建立分层教学模式应用于中职《遗传学》课堂的有效途径,明确分层教学模式应用于中职《遗传学》课堂的有效性。本研究以D市L中职学校园林专业的二年级18*班的学生为研究对象,将分层教学模式运用于《遗传学》教学,进行了为期一学期的“分层教学”行动研究,探索分层教学模式应用于中职《遗传学》课堂的有效性。分层前,通过对学生第一学期传统教学《遗传学》期末成绩进行分析,通过问卷调查了解学生的学习兴趣、学习态度、学习信心与学习参与度,并通过访谈法分别从家长与教师两个角度了解园林专业中职学生的学风特点与知识基础,最后...

【文章页数】：61 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
abstract
第一章 引言
    第一节 研究背景
        一、中职学生普遍的学习特点与课堂教学现状
        二、实习学校中职学生学习特点与课堂教学现状
    第二节 研究目的和意义
        一、研究目的
        二、研究意义
        三、研究思路
第二章 分层教学的概述
    第一节 分层教学的相关概念界定
        一、分层教学的概念界定
        二、中职《遗传学》的概念界定
        三、行动研究的概念界定
    第二节 显性分层与隐性分层
    第三节 分层教学模式的特点
        一、面向全体与因材施教相结合
        二、使所有学生都得到充分的发展
        三、让每个学生都在原有的基础上获得提高
    第四节 分层教学的实施原则
        一、方向性原则
        二、主体性原则
        三、发展性原则
        四、保底性原则
        五、动态性原则
    第五节 分层教学的理论基础
        一、最近发展区理论
        二、掌握学习教学理论
        三、建构主义学习理论
    第六节 国内外研究综述
        一、国外分层教学的研究现状
        二、国内分层教学的研究现状
第三章 中职《遗传学》分层教学模式的教学设计
    第一节 研究目的
    第二节 研究对象
    第三节 研究方法
        一、行动研究法
        二、文献研究法
        三、问卷调查法
        四、访谈法
        五、统计比较法
    第四节 教学过程设计
        一、班级学生分层
        二、教学目标分层
        三、备课分层
        四、授课分层
        五、课后作业分层
        六、辅导分层
        七、评价分层
    第五节 分层教学的教学案例
    第六节 教学反思
        一、第一阶段教学反思
        二、第二阶段教学反思
        三、第三阶段教学反思
第四章 结果分析
    第一节 分层教学前、中、后园林18*班《遗传学》成绩对比
    第二节 分层教学前后园林18*班《遗传学》学习情况对比
第五章 讨论和结论
    第一节 讨论
    第二节 结论
第六章 不足与展望
    第一节 不足
        一、研究对象的局限性
        二、层次划分的科学依据
        三、教学经验缺乏影响实施效果
    第二节 展望
        一、科学选择研究对象并进行推广试验
        二、科学把握分层的标准
        三、提升教师的教学水平
参考文献
致谢
附录
个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果



本文编号：3816897