学习科学视域下大学生深度学习能力调查研究 ——以河南大学为例

发布时间：2022-12-04 17:12

　　面对信息技术带来的巨大变革和建设学习型社会的迫切需要,社会和政府对高校的人才培养提出了更高的要求。传统人才培养模式一味注重知识的复制与记忆,学生难以适应当今高速发展变化的社会,受到了各界的质疑与批判。而与之相对应的,注重知识的理解和应用,促进学生认知、个人和人际领域三维发展的深度学习能力逐渐成为人们关注的焦点。深度学习强调学习的反思性、理解性和对话性,深度学习能力不仅是高等教育质量评价的新标准,也是加快建设学习型社会的强烈呼唤。本研究在梳理和借鉴前人研究的基础上,对深度学习能力的概念予以界定。在此基础上基于学习科学的理论,分析深度学习机制并划分深度学习能力的构成。然后结合国内外相关调查问卷,修订改编而成大学生深度学习能力问卷,以迁移学习、批判性思维、团队协作、有效沟通、学会学习和学术心志六个维度对河南大学1047名本科生的深度学习能力进行调研。通过对问卷进行信度和效度的检验,发现具有良好的信度和效度,为进一步数据分析奠定了良好的基础。本研究使用SPSS22.0统计软件处理数据,并运用描述性分析、差异性分析、相关分析、回归分析等统计方法进行数据的分析与处理。调查结果表明,当前河南大学学生... 

【文章页数】：85 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
    （一）选题缘由
        1. 学习型社会呼唤大学生的深度学习能力
        2. 深度学习能力对高等教育质量评价具有重要意义
        3. 国内深度学习能力的研究有待深入
    （二）研究目的和意义
        1. 研究目的
        2. 研究意义
    （三）文献综述
        1. 学习科学的相关研究
        2. 深度学习的相关研究
        3. 深度学习能力及其培养的相关研究
        4. 文献评析
    （四）研究思路与方法
        1. 研究思路
        2. 研究方法
一、学习科学与深度学习能力概述
    （一）学习科学解读
        1. 学习科学的内涵
        2. 学习科学的核心思想
    （二）学习科学视域下的深度学习
        1. 深度学习概念
        2. 学习科学视域下的深度学习机制
    （三）基于学习科学的深度学习能力构成
        1. 深度学习能力的内涵
        2. 深度学习能力的构成
二、大学生深度学习能力现状调查
    （一）调查设计
        1. 调查目的
        2. 调查对象
        3. 问卷的编制
    （二）调查实施
        1. 问卷预测与信度、效度检测
        2. 问卷的正式发放与回收
        3. 访谈的实施与整理
    （三）调查结果及其分析
        1. 大学生深度学习能力的总体现状
        2. 大学生深度学习能力状况的差异性分析
        3. 大学生深度学习能力维度间的相关分析
三、当前大学生深度学习能力存在的问题及原因分析
    （一）当前大学生深度学习能力存在的问题
        1. 批判性思维匮乏
        2. 迁移学习较弱
        3. 团队协作不强
        4. 有效沟通欠缺
        5. 学生不会学习
        6. 学术心志薄弱
    （二）当前大学生深度学习能力存在问题的原因分析
        1. 信息爆炸时代使大学生深度学习能力增长受困
        2. 教师为中心观念弱化了大学生知识的自主建构
        3. 课程及其体系不合理加剧了大学生学习功利化倾向
        4. 角色认知模糊限制了大学生的深度思考
四、学习科学视域下大学生深度学习能力的培养策略
    （一）落实以学生为中心的教育理念
        1. 树立以学生为中心的意识，变“控制”为“指导”
        2. 明确学生的认知起点，变“共性教育”为“个性教育”
        3. 关注学生的学习过程，变“教会知识”为“教会学习”
    （二）推进课程体系改革，加强学生的理解性学习
        1. 合理设置课程，保证课程的适用性和实践性
        2. 精心规划课程体系，变“学分至上”为“精品为王”
        3. 重视课程梯度建设，打造阶段性的学习历程
    （三）构建学习共同体，促进学生的对话式学习
        1. 重构新型的课堂文化
        2. 构建研究性的教学模式
        3. 加强师资综合素养
    （四）完善学业评价制度，引导学生进行反思性学习
        1. 转换评价主体，注重学生的参与
        2. 优化评价标准，变“成绩导向”为“能力导向”
        3. 完善评价方式，注重终结性评价与形成性评价相结合
五、总结与展望
    （一）研究结论
    （二）研究不足与展望
参考文献
附录
致谢
攻读学位期间的研究成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]深度学习:智慧教育的核心支柱[J]. 祝智庭,彭红超.  中国教育学刊. 2017(05)
[2]高等教育强国视角下的学习共同体构建[J]. 张炜,万小朋,张军,牟蕾.  中国高教研究. 2017(02)
[3]以学习共同体模式促进大学生自主学习——基于文华学院学习指导工作坊的探索[J]. 廖旭梅.  中国高教研究. 2017(01)
[4]大学生深层学习的基本特征、影响因素及促进策略[J]. 吕林海.  中国大学教学. 2016(11)
[5]深度学习的概念、策略、效果及其启示——美国深度学习项目（SDL）的解读与分析[J]. 卜彩丽,冯晓晓,张宝辉.  远程教育杂志. 2016(05)
[6]基于学科素养培育的深度学习研究[J]. 康淑敏.  教育研究. 2016(07)
[7]知识的情境性与情境化课程设计[J]. 张琼,胡炳仙.  课程.教材.教法. 2016(06)
[8]运用深度学习提高21世纪能力[J]. J.W.·佩利格里诺,M.L.希尔顿,沈学珺.  上海教育科研. 2015(02)
[9]大学生深层学习的过程研究及思考[J]. 刘宇,解月光.  中国电化教育. 2014(07)
[10]促进“深层学习”:世界高水平大学的教学特征分析[J]. 孙珂.  教育探索. 2014(05)

硕士论文
[1]大学生科技创新实验项目中的深层学习研究[D]. 邱慧敏.南京邮电大学 2014
[2]学习科学视角下的课程设计研究[D]. 刘志伟.华东师范大学 2013
[3]中美大学生学习态度的比较与分析[D]. 郭力源.华东师范大学 2012
[4]网络教学环境下深层学习研究[D]. 景红娜.徐州师范大学 2011
[5]元认知理论指导下的反思型教师教育[D]. 贲爱玲.南京师范大学 2004



本文编号：3708665