复杂性科学视域下的高校课程设计研究

发布时间：2017-04-12 00:05

  本文关键词：复杂性科学视域下的高校课程设计研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：以研究事物的复杂性特征为主,坚持事物非还原性的复杂性科学,在兴起的三十多年来在各学科领域得到广泛关注并引起了人们思维的转向和方法论的变革。随着我国的高等教育进入到大众化的阶段,提高高等教育与人才培养的质量成为我国高等教育改革的中心诉求。高校课程设计作为教学的基础与前期准备工作,在高等教育质量的提高上起着重要的作用。本文基于复杂性科学的理论,运用复杂性科学的方法对高校课程设计进行了探索性的研究。首先从复杂性科学对高校课程设计的方法论意蕴入手,分析了高校课程设计系统、过程、要素、主体所具有的复杂性特征;通过对当前高校课程设计的价值取向、模式、影响因素的述评反思当前我国高校课程设计的局限性;最后在复杂性科学的视域下对高校课程设计进行探索:更新课程设计的理念,遵循复杂性的课程设计原则,关注课程设计的过程,探寻复杂性的课程设计模式与方法。
【关键词】：复杂性科学 高校课程设计 探索
【学位授予单位】：黑龙江大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G642.3
【目录】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 绪论8-22
• 一、问题的提出8-9
• 二、研究目的及意义9-11
• 三、国内外研究现状11-16
• 四、相关概念界定16-20
• 五、研究内容、方法及论文创新点20-22
• 第一章 高校课程设计的复杂性分析22-35
• 第一节 复杂性科学对高校课程设计研究的方法论意蕴22-23
• 一、超越“简单”22-23
• 二、走向“复杂”23
• 第二节 课程设计系统的复杂性23-27
• 一、高校课程是一个复杂系统23-26
• 二、高校课程设计作为高校课程要素是一个复杂的系统26-27
• 第三节 高校课程设计过程的复杂性27-29
• 一、高校课程设计过程具有开放动态性27-28
• 二、高校课程设计过程具有非线性28
• 三、高校课程设计过程具有不确定性28-29
• 第四节 高校课程设计要素的复杂性29-32
• 一、课程目标的复杂性29-30
• 二、课程内容的复杂性30-32
• 第五节 课程设计主体与高校学生的复杂性32-34
• 一、课程设计主体的复杂性32-33
• 二、高校学生的复杂性33-34
• 本章小结34-35
• 第二章 对高校课程设计研究的反思35-50
• 第一节 高校课程设计的主要价值取向及评析35-38
• 一、要素主义的学科取向35-36
• 二、经验主义的学生取向36
• 三、社会行为主义的社会取向36-37
• 四、我国高校课程设计价值取向的现状37-38
• 第二节 现代高校课程设计主要模式与方法及评析38-41
• 一、目标模式及其方法38-40
• 三、情境模式及其方法40-41
• 第三节 对高校课程设计影响因素的再认识41-44
• 一、社会需要42
• 二、国家的教育方针政策42-43
• 三、高校的办学理念及定位43
• 四、高校教师43
• 五、高校学生43
• 六、知识（课程内容）43-44
• 第四节 当前我国高校课程设计的局限性44-49
• 一、思维局限：遵循还原论的线性思维44
• 二、模式局限：忽视开放性的封闭模式44-45
• 三、目标局限：阻碍生成性的固定目标45-47
• 四、内容局限：割裂多元动态性的机械内容47-48
• 五、对象局限：缺乏人本性的学生分析48-49
• 本章小结49-50
• 第三章 基于复杂性科学视域的高校课程设计新探索50-62
• 第一节 更新课程设计理念50-52
• 一、课程设计理念由“简单”走向“复杂”50-51
• 二、突出课程设计的“问题性”51-52
• 第二节 遵循复杂性的课程设计原则52-55
• 一、整体性原则52
• 二、开放性原则52-53
• 三、关联性原则53-54
• 四、非线性原则54-55
• 第三节 关注课程设计的过程55-58
• 一、注重课程目标的生成性55-56
• 二、把握课程内容的开放性56
• 三、尊重学生发展的人本性56-57
• 四、重视课程设计主体的多元性与主动参与性57-58
• 第四节 探索复杂性的课程设计模式与方法58-61
• 一、构建复杂性课程设计模式58-61
• 二、探寻非线性的课程设计方法61
• 本章小结61-62
• 结语62-63
• 参考文献63-67
• 致谢67

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本文编号：300254