大学实验教学的四重境界

发布时间：2022-01-09 08:32

　　该研究探讨建立大学实验教学初学级、熟练级、竞赛级、专业级四重境界人才培养模式,进而建立引导大学生在实验过程中从初学者到熟练者,再进一步成为竞赛级选手,最后成为具有设计能力和专业素养的技术人员以及具备工匠潜质的人才的培养机制;通过提出用户体验的概念来强化"以学生为中心"的教学思想;并在新时代背景下以及"金课"高阶性、创新性和挑战度的建设框架下,对打造实验教学四重境界的重要性、四重境界结构设计原则进行了有益的探索。 

【文章来源】：大学教育. 2020,(12)

【文章页数】：3 页

【文章目录】：
一、大学实验教学四重境界的打造
    （一）打造四重境界的重要性
        1. 这是对传统教学的理论拓展
        2. 这是赛教融合的发展需求
        3. 这是对递进式进阶思维的拓展
    （二）四重境界结构设计的基本原则
        1. 符合“金课”建设的高阶性、创新性和挑战度设计原则
        2. 遵循“以学生为中心”的教学基本原则
        3. 以培养学生的实践操作能力和创新能力为基本原则
    （三）四重境界的内涵
        1. 第一重境界：“懵懂无知，学艺于师”（初学级）
        2. 第二重境界：“熟能生巧，无师自通”（熟练级）
        3. 第三重境界：“融会贯通，巧为人师”（竞赛级）
        4. 第四重境界：“推陈出新，设计大师”（专业级）
二、四重境界在实验教学中的实际应用
三、结束语


【参考文献】：
期刊论文
[1]目标引领,科学提升,系统推进——新建本科院校“金课”建设先行之路探析[J]. 颜敏.  河南教育学院学报(哲学社会科学版). 2019(02)
[2]建设中国“金课”[J]. 吴岩.  中国大学教学. 2018(12)
[3]基于“问题导向”提升研究生科研训练和创新能力的探索实践[J]. 居沈贵,王晟.  化工高等教育. 2018(04)
[4]化工原理实验教学模式的研究与探索[J]. 曾明荣,韩媛媛,赵鹏.  实验室研究与探索. 2016(05)
[5]儒家传统教学思想的三大特点[J]. 钟杨.  四川教育学院学报. 2003(09)

硕士论文
[1]国家级精品课程建设的问题研究[D]. 吴炎.安徽师范大学 2013
[2]高校党校教育研究[D]. 苏双.中南大学 2013



本文编号：3578345