专业学位教育“专业性”实践与保障机制探究——来自美国的经验与反思

发布时间：2022-01-26 15:50

　　我国专业学位教育在其"专业性"的实践和保障方面仍存在不足,表现为体系结构、人才培养模式和保障机制等方面存在的问题。以现实问题为抓手,从理论视角探究了专业学位教育"专业性"的本质内涵和属性,追溯了问题产生的理论根源;从实践视角剖析了美国专业学位教育"专业性"的实践和保障机制,并以法律博士专业学位为例进行了深入分析,提供了问题解决的可借鉴经验;基于美国的经验与启示,提出了我国专业学位教育发展的相关对策建议。 

【文章来源】：中国高教研究. 2020,(07)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、问题的提出
二、专业学位教育的本质属性：专业性
三、美国专业学位教育“专业性”的实践
    （一）美国专业学位教育的体系结构
        1. 类型结构方面。
        2. 层次结构方面。
        3. 学科群结构方面。
        4. 培养单位方面。
    （二）美国专业学位教育的人才培养模式
        1. 招生录取。
        2. 课程体系。
        3. 教学模式。
        4. 师资队伍。
        5. 学位授予。
四、美国专业学位教育“专业性”的保障机制
    （一）美国专业学位教育“专业性”的内部保障机制
    （二）美国专业学位教育“专业性”的外部保障机制
        1. 专业认证机制。
        2. 执业资格认证机制。
五、反思与启示
    （一）进一步丰富不同层次的专业学位类型
    （二）坚持学术性与职业性相统一
    （三）应不断完善内部尤其是外部保障机制
    （四）加强专业协会组织的介入和助力


【参考文献】：
期刊论文
[1]我国法律博士专业学位设置的必要性和可行性[J]. 袁钢.  中国高教研究. 2020(01)
[2]校外导师、实践基地与培养成效——基于2013—2017年专业学位硕士生调查的实证分析[J]. 李明磊,黄雨恒,周文辉,蓝文婷.  中国高教研究. 2019(11)
[3]程序性知识与过程性知识:专业学位教育中的实践性知识[J]. 王顶明,李莞荷,戴一飞.  北京大学教育评论. 2018(04)
[4]专业学位教育与执业准入资格的协同衔接研究——美国的经验与启示[J]. 白晓煌,张秀峰.  中国高教研究. 2018(08)
[5]美国专业学位教育体系结构及其专业性特征[J]. 张秀峰,高益民.  现代教育管理. 2014(05)



本文编号：3610757