澳大利亚TAFE学院“双师型”教师培训研究

发布时间：2017-05-13 12:19

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【摘要】：TAFE学院是澳大利亚引以为荣的职业教育与培训体系的重要组成部分,在国际上享有一定地位。高标准、多渠道培训职业教育与培训的师资,是澳大利亚TAFE学院发展的关键。TAFE学院一方面通过系统培训高学历、高素质的专职师资,另一方面从社会大量选聘专业技术人员接受师范教育和培训,成为兼职教师,专职教师与兼职教师相结合,共同组建具有较高竞争力的“双师型”教师队伍,为澳大利亚职业教育的蓬勃发展提供坚实的师资保障。本文通过介绍澳大利亚TAFE学院“双师型”教师培训的历史演进、完善路径及实践经验,以期为我国高等职业教育“双师型”教师队伍建设提供借鉴。本文首先主要论述澳大利亚TAFE学院“双师型”教师培训起步阶段(1948-1971年),这一时期是TAFE学院的早期探索,教师培训并不成熟,培训时长较短,培训方式较为单一。然后本文论述了澳大利亚TAFE学院“双师型”教师培训的改革阶段(1972-1993年),这一时期,TAFE学院教师培训引发政府和学者的关注,出台政策和发表报告,推行教师培训改革,政府增加培训经费,完善培训课程,颁发培训课程证书。此外,本文还论述了澳大利亚TAFE学院“双师型”教师培训的完善阶段(1994-至今),TAFE学院逐步具备教师资格认定体系,明确教师专业标准,完善包括入职培训、在职培训和企业培训等的培训体系,采用灵活多样的培训模式,教师培训覆盖教师全职业生涯,推动教师专业发展。最后,通过探讨澳大利亚TAFE学院“双师型”教师培训体系的发展历程,本文提出为我国高等职业教育“双师型”教师师资建设带来的相关启示。
【关键词】：澳大利亚 TAFE学院 “双师型”教师 培训 专业发展
【学位授予单位】：西北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G649.611
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-8
• 绪论8-22
• （一）研究缘起8-9
• （二）研究目的与意义9-10
• （三）相关概念界定10-11
• （四）文献综述11-20
• （五）研究的思路与方法20-22
• 一、澳大利亚TAFE学院“双师型”教师培训的起步阶段（1948年至1971年）22-29
• （一）TAFE学院“双师型”教师培训起步的背景22-25
• （二）TAFE学院“双师型”教师培训的形式和内容25-28
• （三）TAFE学院“双师型”教师培训实施效果28-29
• 二、澳大利亚TAFE学院“双师型”教师培训的改革阶段（1972年至1993年）29-46
• （一）TAFE学院“双师型”教师培训改革的背景29-33
• （二）TAFE学院“双师型”教师培训的形式和内容33-44
• （三）TAFE学院“双师型”教师培训的实施效果44-46
• 三、澳大利亚TAFE学院“双师型”教师培训的发展阶段（1994年至今）46-56
• （一）TAFE学院“双师型”教师培训发展的背景46-50
• （二）TAFE学院“双师型”教师培训的形式和内容50-54
• （三）TAFE学院“双师型”教师培训的实施效果54-56
• 四、对我国高等职业教育“双师型”教师建设的启示56-60
• （一）协调培训体系运行，提高培训质量56-57
• （二）落实教师企业实践制度57
• （三）完善教师资格标准，，实施教师专业标准57-58
• （四）充分利用兼职教师资源58-60
• 结语60-61
• 参考文献61-67
• 攻硕期间发表的科研成果67-68
• 后记68

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1 潘绍来;TAFE教育的证书体系及思考[J];南通纺织职业技术学院学报;2002年04期

2 ;选择TAFE,真的好[J];成才与就业;2003年18期

3 姜锋;;澳大利亚TAFE模式有别于中国国情的四个方面[J];职业技术教育;2005年28期

4 田r

本文编号：362547