论循证课例研究的实践:教师教育的新取向

发布时间：2022-02-16 11:37

　　在我国基础教育课例研究缺乏问题意识、主观随意性明显、教师主体作用难以发挥的发展瓶颈之下,由于循证实践的理念同课例研究有着逻辑一致的价值导向和特性一致的实践主体,从而使循证实践应用于改善课例研究成为可能。本研究借助于循证医学临床实践的理念建构包括提出问题、查找证据、评价证据、恰当应用、后效评价的5A课例研究改善的可能范式,并对作为教师教育新范式的循证课例研究的发展提出完善和细化操作流程、开展行动研究、在教师教育体系中构建基于循证的课例研究推进系统等建议。 

【文章来源】：教师教育研究. 2020,32(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、课例研究改善的必要性
二、循证实践应用于课例研究的可能性
    (一)两者之间逻辑一致的价值导向:问题与实践
    (二)两者之间特性一致的实践主体:多元与互动
三、循证实践应用于课例研究的意义
四、循证课例研究实践的5A范式
    (一)循证课例研究5A范式的核心内容
        1. 提出问题，设定课例研究的目标
        2. 查找解决这一问题的相关证据并评价证据
            (1)政策型证据
            (2)研究型证据
            (3)案例型证据
        3. 应用证据设计并实施课例
        4. 在观察与提供证据的基础上进行课例评价
    (二)循证课例研究5A范式的主要特点
        1. 以问题为开端和导向
        2. 强调基于最佳证据的备课、授课和评课
五、循证课例研究实践的发展建议
    (一)完善和细化操作流程，为后续研究和实施奠定基础
    (二)开展行动研究，改进可能范式
    (三)在教师教育体系中构建循证课例研究的推进系统


【参考文献】：
期刊论文
[1]跨界课例研究中的教师学习[J]. 陈向明.  教育学报. 2020(02)
[2]课例研究对促进教师专业发展的作用、不足与改进策略——基于文献的考察[J]. 袁丽,胡艺曦.  教师教育研究. 2018(04)
[3]基于课例研究的新任体育教师反思能力发展的研究[J]. 林楠,毛振明.  北京体育大学学报. 2017(06)
[4]教师循证教学能力及培养研究[J]. 茹秀芳.  教育理论与实践. 2016(07)
[5]UGIS伙伴协作的困境与出路——大学的视角[J]. 胡艳,袁丽.  北京师范大学学报(社会科学版). 2015(06)
[6]国际比较视野下的课例研究:背景、现状与启示[J]. 安桂清.  教师教育研究. 2014(02)
[7]教师成为研究者:基于课例研究的分析[J]. 赵德成.  教师教育研究. 2014(01)
[8]基于“课例研究”的教师教学反思能力成长之研究[J]. 童慧,杨彦军.  中国电化教育. 2013(03)
[9]“课例研究”:本土经验及多种形态（上）[J]. 王荣生,高晶.  教育发展研究. 2012(08)
[10]课例研究管理:为课例研究高效运行导航[J]. 张东娇.  中小学管理. 2012(04)



本文编号：3627894