大学数学小班教学实施的现实困境——从班级规模到教学理念和方式的转变

发布时间：2022-12-23 05:33

　　通过调查研究发现,在大学数学小班教学推广中出现教师教学理念及方法难以转变的现实问题,主要表现于小班教学中教师主要以讲授式为主,采用启发式或"学生参与,但信息反馈受限"的教学方式较多,学生课堂参与性相对不高,学生之间信息交互、信息反馈给教师方面存在不足.究其原因主要是教师存在"理念僵化"或"理念先行,行动滞后"的现实困境,从教师角度分析发现缺乏"海外教育背景"或"教学研究经历"是影响小班教学教师困境的重要因素,建议加强中国高校数学教师教育教学国际化水平与教学研究能力. 

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
1 研究缘起
2 本质分析
    2.1 班级规模与教学关系
    2.2 班级规模与学生参与
    2.3 班级规模与信息流通
3 研究设计
    3.1 研究方法
        3.1.1 问卷调查法
        3.1.2 访谈法
    3.2 样本选取
4 研究结果
    4.1 小班教学中教师教学方式选用情况分析
    4.2 小班教学中学生参与情况分析
    4.3 小班教学中教师类型及影响因素分析
5 讨论
    5.1 加强高校数学教师教育教学国际化水平
    5.2 加强高校数学教师教育教学研究水平
6 结论


【参考文献】：
期刊论文
[1]教学本质特殊交往说论析[J]. 靳玉乐,尹弘飚.  教育理论与实践. 2001(10)
[2]英国高校小班教学模式及启示[J]. 刘雪荣,林曦,李曦达.  河北师范大学学报(教育科学版). 2009(12)
[3]小班化教学背景下的教师专业发展——对美国经验的分析[J]. 陶青.  教育发展研究. 2008(Z4)
[4]我国小班化教学研究综述[J]. 杨中枢.  教育研究. 2012(04)
[5]利益相关者视角下高校创业教育的问题及对策[J]. 李政.  中国高等教育. 2012(10)
[6]小班教学研究的反思与建构[J]. 张倩,周浩晖,李子建.  中国教育学刊. 2013(06)
[7]小班教学与大班教学对大学生数学学习成就影响的比较研究[J]. 陈朝东,牛健人.  数学教育学报. 2017(05)
[8]大学数学小班化教学改革实施的实证研究——以四川大学为例[J]. 陈朝东,陈丽.  数学教育学报. 2016(06)
[9]大学数学课堂教学方式方法实施情况的调查研究[J]. 陈丽,陈朝东.  高等理科教育. 2018(01)
[10]中美研究型大学本科学生基本能力比较研究[J]. 常桐善.  中国高教研究. 2018(02)



本文编号：3724817