高师院校师范生实践教学成绩评价标准研究

发布时间：2017-05-17 12:16

  本文关键词：高师院校师范生实践教学成绩评价标准研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，，提高民族素质的重要使命。随着信息化与全球化的迅速蔓延，作为培养师范类毕业生的高师院校应积极整合教育资源，创新培养模式，增强实习实践环节，培养具有较强专业素养和综合教学技能的毕业生。 本文从高师院校师范生实践教学成绩研究现状入手，以高师院校师范生实践教学能力发展规律为依据，旨在构建出一套完善可行的适应高师教育特点的高师院校师范生实践教学成绩评价标准，从而应用于高师院校师范生实践教学，为高师院校实践教学成绩评价提供依据与参考。 论文主体共分五部分。 第一部分：介绍本文的研究背景，提出本文的研究目的与意义、研究思路与方法。 第二部分：梳理和归纳国内外实践教学政策和高校教学现状。 第三部分：提出构建高师院校师范生实践教学成绩评价标准的必要性。 第四部分：构建高师院校师范生实践教学成绩评价标准，具体如下： 1.一级指标“课程实践教学”包括的二级指标是“问题思辨”、“课程实验”、“课题设计”。权重分配依次为：4％、7％、9％。其中观测点设置有19个。 2一级指标“专业实践教学”包括的二级指标是“课堂教学”、“班主任工作”、“毕业论文设计”。权重分配依次为：32％、8％、10％。其中观测点设置有8个。 3一级指标“社会实践教学”包括的二级指标是“校外实践教学”、“顶岗实习”。权重分配依次为：15％、15％。其中观测点设置有4个。 第六部分：对整篇论文的总结和展望。目前国内对高师院校师范生实践教学研究不足，本文希望对高师院校的实践教学提供有益借鉴。
【关键词】：高师院校 实践教学 成绩评价标准
【学位授予单位】：山西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G652.4
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 1 导论9-13
• 1.1 研究背景9-11
• 1.1.1 综合实践教学能力培养备受瞩目9
• 1.1.2 高师实践教学问题层出不穷9-11
• 1.1.3 导师的子课题和个人专业与兴趣11
• 1.2 研究目的与意义11-12
• 1.2.1 研究目的11
• 1.2.2 研究意义11-12
• 1.3 研究思路与方法12-13
• 1.3.1 研究思路12
• 1.3.2 研究方法12-13
• 2 实践教学相关研究综述13-23
• 2.1 实践教学概念及内容研究13-15
• 2.1.1 实践教学概念13-14
• 2.1.2 实践教学内容14-15
• 2.2 实践教学模式研究15-18
• 2.2.1 国外主要实践教学模式15-16
• 2.2.2 国内主要实践教学模式16-18
• 2.3 实践教学评价研究18-19
• 2.4 国外实践教学政策与高校教学现状分析19-20
• 2.5 国内实践教学政策和高校教学现状分析20-23
• 3 构建高师院校师范生实践教学成绩评价标准的必要性23-31
• 3.1 实践教学是教师教育的重中之重23-24
• 3.1.1 理论知识的深化23
• 3.1.2 综合技能的强化23
• 3.1.3 教学观念的多样化23-24
• 3.2 实践教学评价现状堪忧24-31
• 3.2.1 评价理念老化，求有不论质24-26
• 3.2.2 评价标准不科学，评分不评论26-28
• 3.2.3 评价主体单一化，强“大”弱“小”28
• 3.2.4 评价反馈滞后化，重评不重建28-31
• 4 构建高师院校师范生实践教学成绩评价标准31-47
• 4.1 构建高师院校师范生实践教学成绩标准的原则31
• 4.1.1 系统全面原则31
• 4.1.2 科学客观原则31
• 4.1.3 导向性原则31
• 4.1.4 可行性原则31
• 4.2 构建高师院校师范生实践教学成绩标准的依据31-32
• 4.3 构建高师院校师范生实践教学成绩评价标准的方法32-33
• 4.4 高师院校师范生实践教学成绩评价指标的构建33-47
• 4.4.1 一级指标的确定33-34
• 4.4.2 二级指标的确定34-36
• 4.4.3 主要观测点的确定36-37
• 4.4.4 指标权重的确定37-40
• 4.4.5 评价体系的确定40-45
• 4.4.6 实践教学成绩评价标准实施建议45-47
• 结语47-49
• 致谢49-51
• 参考文献51-55
• 附录55-59
• 附录 A55-57
• 附录 B57-59
• 附录 C59

【参考文献】

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本文编号：373393