怀特海的过程教育哲学与大学人才培养活动的新样态

发布时间：2017-05-25 20:27

  本文关键词：怀特海的过程教育哲学与大学人才培养活动的新样态，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：每个时代的大学人才培养活动都有特定的教育理论作为实践的指导思想。大学素质教育出现于20世纪90年代,至今仍然是被广泛公认的用于指导高等教育人才培养的指导思想。尽管大学素质教育具有不可否认的杰出历史贡献,但是在20年后的今天,大学素质教育在解决人才培养问题上,尤其是创新型人才方面,仍存在不足。究其原因,存在三个理论缺陷：将知识、能力与素质并列属于“实体性的思维方式”；其理论框架不能辩证地兼顾教育的内外目标；大学素质教育秉持的人才观无法圆满地回答“钱学森之问”。因此,必须进一步解放思想,打造大学人才培养活动的升级版,即将“大学素质教育理论”升级换代成“动力学的高等教育学”。相应地大学人才培养活动样态由“静力学”走向“动力学”。本文立足怀特海过程教育哲学的相关理论,用过程思维取代实体思维,从理论上反思大学人才培养活动出现的问题,思考并查找症结所在。同时从人才观、教学观、学科观以及教学过程观四个维度重新对大学人才培养活动进行建构,从而呈现具有“动力学”特征的大学人才培养活动新样态。论文除绪论、结语外共五个部分：第一章从历史角度梳理建国后以及改革开放后中国现代大学人才培养活动的发展历程。第二章阐述了大学素质教育作为人才培养活动的指导思想存在理论缺陷和需要进一步升级换代的必要性。第三章论述了怀特海过程哲学和过程教育哲学并以此作为指导大学人才培养活动新的哲学基础。第四章以怀特海过程教育哲学的视野对传统大学人才培养活动的“静力学”样态进行了批判,并从人才观、教学观、学科观以及教学过程观四个维度印证素质教育思想需要进一步提升。第五章以怀特海过程教育哲学为理论根基,建构具有“动力学”特征的大学人才培养活动的新样态。
【关键词】：大学人才培养 素质教育思想 怀特海 过程教育哲学
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G642.0
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 绪论11-24
• (一) 选题缘由及研究意义11-12
• 1. 选题缘由11-12
• 2. 研究意义12
• (二) 文献综述12-21
• 1. 关于人才培养模式13
• 2. 关于大学素质教育13-16
• 3. 关于怀特海过程哲学16-18
• 4. 关于怀特海过程教育哲学18-21
• (三) 研究思路与研究方法21-22
• 1. 研究思路21-22
• 2. 研究方法22
• (四) 研究的创新与不足22-24
• 1. 研究创新22-23
• 2. 研究不足23-24
• 一、中国现代大学人才培养活动的发展历程24-29
• (一) 人才培养是大学的三大主要职能之一24-25
• (二) 中国现代大学人才培养活动的发展历程25-29
• 1. 清末到民国时期阶段25-26
• 2. 建国至80年代阶段26-27
• 3. 改革开放至今阶段27-29
• 二、大学素质教育思想的提出及其升级换代的必要性29-36
• (一) 大学素质教育思想的提出29-31
• 1. 大学素质教育思想提出的背景29-30
• 2. 大学素质教育思想的提出30-31
• (二) 大学素质教育思想对人才培养活动批判性的建构31-32
• 1. 教育观：素质教育观取代选择教育观和功利教育观31
• 2. 教育目标：由重知识到重能力进而转向重视学生全面素质31-32
• 3. 教育模式：实行素质教育指导下的通专结合模式32
• (三) 对大学素质教育思想的正面评价32-33
• 1. 大学素质教育是摆脱“苏联模式”禁锢的大规模思想解放运动32-33
• 2. 大学素质教育开启了大学人才培养模式改革的时代风潮33
• (四) 大学素质教育理论缺陷及其升级换代的必要性33-36
• 1. 哲学破绽：将知识、能力与素质并列根本上属于“实体性的思维方式33-34
• 2. 大学素质教育的理论框架不能辩证地兼顾教育的内外目标34-35
• 3. 大学素质教育的人才观无法圆满地回答“钱学森之问”35-36
• 三、怀特海过程哲学作为指导大学人才培养活动新的哲学基础36-42
• (一) 怀特海生平简介36-37
• (二) 怀特海过程哲学37-40
• 1. 怀特海过程哲学37-38
• 2. 怀特海过程哲学蕴含的六条基本原理38-40
• (三) 怀特海过程教育哲学40-42
• 四、基于怀特海过程教育哲学对传统大学人才培养活动的“静力学”样态的批判”42-48
• (一) 从教育与生活的维度看传统人才观是培养工具型人才42-43
• (二) 从知识与智慧的维度看传统教学观是重知识的灌输与储存43-44
• (三) 从学科与经验的维度看传统学科观是重知识自身的逻辑44-45
• (四) 从自由与训练的维度看传统教学过程观是重训练轻自由45-48
• 五、基于怀特海过程教育哲学对大学人才培养活动新的“动力学”样态的建构48-56
• (一) 动力学的人才观是重“智慧人”的培养48-50
• (二) 动力学的教学观是重知识的运用50-52
• (三) 动力学的学科观是重视人的现实生活经验的逻辑52-54
• (四) 动力学的教学过程观是重视自由与训练的辩证统一54-56
• 结语56-57
• 参考文献57-63
• 致谢63

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前6条

1 马晓峰;;怀特海过程哲学的现代教学论意义[J];北京化工大学学报(社会科学版);2007年01期

2 李本友;王洪席;;怀特海教育观及其对我国大学教育的启示[J];高教探索;2011年01期

3 贾永堂;;反思专业教育 倡导素质教育——文辅相先生的大学教育思想述要[J];高等教育研究;2010年09期

4 周远清;加强文化素质教育　提高高等教育质量[J];教学与教材研究;1996年01期

5 李润洲;;过程哲学视野里的教学论研究[J];教育理论与实践;2010年07期

6 杨丽;李长吉;;论怀特海的课程思想[J];教育探索;2010年01期

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本文编号：394940