教育学学科的国家级教学团队发展研究

发布时间：2017-05-04 16:01

  本文关键词：教育学学科的国家级教学团队发展研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：提高高等教育质量,培养拔尖创新人才,始终是我国高等教育中的头等大事。我国教育部于2007年正式启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”,其中的教学团队建设工程是重中之重。教学团队建设是保证和提高我国高校教学质量、教学能力以及教师素质的重点建设项目,从2007年起开始建设国家级教学团队,截止到2010年,全国高校共建国家级教学团队1013个,其中本科学校国家级教学团队888个,职业学校国家级教学团队125个。其中,属于一级学科教育学各专业的国家级教学团队,四年内仅立项10个,这一数字犹如“杯水粒粟”,发人深思。本文以2007—2010年教育学学科的国家级教学团队作为研究样本,分别对其专业分布、团队规模、团队结构、团队带头人、教学工作及教学成果几个方面进行调查,分析了当前高校教育学学科的团队建设所存在的问题,一是教育学学科国家级教学团队的学科及专业分布不均衡；二是教育学学科的国家级教学团队规模偏大；三是教育学学科的国家级教学团队结构不合理；四是教育学学科国家级教学团队的带头人行政化明显,教学研究能力不足；五是教育学学科国家级教学团队的教学工作及成效逐年退步；六是教育学学科国家级教学团队的制度化建设成效不够显著。基于以上问题,笔者分析了教学团队建设中产生问题的原因。最后笔者提出了以下建议：一是要发挥优秀教育学学科团队的自身能量,带动劣势团队的专业发展；二是要规范国家级教学团队的基本要求,构筑科学的教学团队结构体系；三是加强对教育学科团队建设的整体评估,完善绩效考核机制；四是要明确教育学科的定位,加大政府及高校的投入力度；五是重视青年教师的培养,提供合理的培训机制。
【关键词】：教育学学科 教学团队 国家级教学团队
【学位授予单位】：兰州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G645.1;G40-4
【目录】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 绪论9-19
• 1.1 研究背景9-10
• 1.1.1 我国高等教育质量观演变带来的思考9
• 1.1.2 对高校教师队伍教学能力的思考9-10
• 1.2 研究意义10-11
• 1.2.1 理论意义10
• 1.2.2 实践意义10-11
• 1.3 研究综述11-16
• 1.3.1 国内研究现状11-14
• 1.3.2 国外研究现状14-16
• 1.3.3 小结16
• 1.4 研究思路16-18
• 1.4.1 研究样本的选取16-17
• 1.4.2 研究的技术路线17-18
• 1.5 研究方法18-19
• 第二章 基础理论研究与核心概念研究19-24
• 2.1 基础理论研究19-21
• 2.1.1 团队建设理论19
• 2.1.2 教师专业发展理论19-20
• 2.1.3 团队凝聚力理论20-21
• 2.2 核心概念研究21-24
• 2.2.1 教学团队21
• 2.2.2 国家级教学团队21-23
• 2.2.3 “教育学学科”国家级教学团队23-24
• 第三章 教育学学科国家级教学团队的现状24-33
• 3.1 教育学学科国家级教学团队的学科及专业分布24-26
• 3.2 教育学学科的国家级教学团队规模26
• 3.3 教育学学科的国家级教学团队结构26-29
• 3.3.1 教龄结构26-27
• 3.3.2 学历结构27
• 3.3.3 职称结构27-28
• 3.3.4 学科背景结构28-29
• 3.4 教育学学科国家级教学团队的带头人情况29-30
• 3.5 教育学学科国家级教学团队的教学工作30-31
• 3.6 教育学学科国家级教学团队的教学成果31
• 3.7 教育学学科国家级教学团队的制度化建设31-33
• 第四章 教育学学科国家级教学团队建设中存在的问题及产生问题的原因33-41
• 4.1 教育学学科国家级教学团队建设中存在的问题33-36
• 4.1.1 教育学学科国家级教学团队的学科及专业分布不均衡33
• 4.1.2 教育学学科的国家级教学团队规模偏大33-34
• 4.1.3 教育学学科的国家级教学团队结构不合理34-35
• 4.1.4 教育学学科的国家级教学团队的带头人行政化明显,教学研究能力不足35
• 4.1.5 教育学学科国家级教学团队的教学工作及成效不够明显35
• 4.1.6 教育学学科国家级教学团队的制度化建设不够明确35-36
• 4.2 教育学学科国家级教学团队建设中存在不足的原因36-41
• 4.2.1 对教育学学科缺乏应有的重视36-37
• 4.2.2 国家级教学团队评选制度的不完善37-38
• 4.2.3 对教学团队本身及教育学学科缺乏科学的认知38
• 4.2.4 高校行政化是团队带头人行政化的根本原因38-39
• 4.2.5 缺少对团队成员进行考核与评价的机制39-41
• 第五章 关于促进教育学学科团队发展的建议41-46
• 5.1 优秀教育学科团队要发挥自身能量,带动弱势团队的专业发展41
• 5.2 规范国家级教学团队的基本要求,构筑科学的教学团队结构体系41-43
• 5.3 加强对教育学科团队建设的整体评估,完善绩效考核机制43-44
• 5.4 团队自身要明确教育学科的定位,并促使政府及高校加大投入力度44-45
• 5.5 高校要重视青年教师的培养,提供合理的培训机制45-46
• 结语46-47
• 参考文献47-49
• 在学期间的研究成果49-50
• 致谢50

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 赵叶珠;;中国高校女教师队伍发展的现状分析[J];大学(研究与评价);2007年02期

2 李红卫;张丽云;;高校教学团队建设的思考——以2007、2008年国家级教学团队为例[J];大学(研究与评价);2009年Z1期

3 臧兴兵;娄星;;略论本科教学团队建设[J];国家教育行政学院学报;2007年07期

4 任晓光;;高等学校高绩效教学团队建设初探——以北京石油化工学院化工原理教学团队建设为例[J];国家教育行政学院学报;2008年05期

5 贺严;;高校教学团队内在建设机制研究[J];中国劳动关系学院学报;2012年04期

6 邱均平;董克;;985高校专业建设质量分析——以2012-2013年本科专业评价结果为例[J];重庆大学学报(社会科学版);2013年02期

7 孙丽娜;贺立军;;高校基层教学组织改革与教学团队建设[J];河北学刊;2007年05期

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10 陈永华;;以团队绩效管理促进教师团队合作[J];现代教育科学;2011年12期

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本文编号：345344