教育公平视阈下河南高等教育发展现状与对策研究

发布时间：2021-12-09 10:17

　　随着高等教育规模的快速扩张以及高等教育大众化进程的加快,高等教育不公平问题日渐凸显。目前,河南人民对高等教育（尤其是优质高等教育）的需求远远不能得到满足,河南遭受的高等教育不公平问题尤为严重。本文拟从以下几个方面对此问题进行研究。第一部分对高等教育公平理论进行历史梳理,并阐释其时代内涵。第二部分从高考录取的地区差异论述河南高等教育入学机会不公平:从高等教育机构在河南布局不均衡、重点学科在河南分配不公平、河南高等教育人均资源匮乏、研究生培养能力较落后、高校师资建设策略保守、高校自主创新能力不足等几个方面论述高等教育过程不公平;从所在地区人民所获取的利益多少论述高等教育结果不公平。第三部分对河南遭受高等教育不公平问题进行归因分析。在国家层面,主要是高等教育地域布局非均衡,以及高等教育发展政策失衡两个方面。在河南省层面,主要是河南历史上高等教育决策失误、河南社会经济发展历史的制约。第四部分论述了河南遭受的高等教育不公平问题的危害。在国家层面,将会影响国家和谐社会建设步伐,制约国家区域经济协调发展。在河南省层面,将会导致河南人力资源落后、制约河南经济可持续发展、影响中原崛起战略目标的实现。第五... 

【文章来源】：河南大学河南省

【文章页数】：80 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
引言
一、高等教育公平的概念、理论与时代意蕴
    (一) 解读教育公平相关概念
        1. 公平与平等辨析
        2. 教育公平概念解读
    (二) 高等教育公平理论评析
    (三) 我国高等教育公平的时代意蕴
二、河南高等教育遭受的不公平问题
    (一) 起点不公平
    (二) 过程不公平
        1. 高等教育机构在河南布局不均衡
        2. 国家级重点学科在河南分配不公平
        3. 河南高等教育人均资源匮乏
        4. 河南研究生培养能力较落后
        5. 河南高校师资建设策略保守
        6. 河南高校自主创新能力不足
    (三) 结果不公平
三、河南高等教育遭受的不公平问题归因分析
    (一) 国家层面
        1. 国家高等教育地域布局非均衡
        2. 国家高等教育发展政策非平衡
    (二) 河南省层面
        1. 河南历史上高等教育决策失误
        2. 河南社会经济发展历史的制约
四、河南高等教育遭受不公平问题的危害
    (一) 国家层面
        1. 影响国家和谐社会建设步伐
        2. 制约国家区域经济协调发展
    (二) 河南省层面
        1. 导致河南人力资源落后
        2. 制约河南经济可持续发展
        3. 影响中原崛起战略目标的实现
五、教育公平背景下促进河南高等发展的对策
    (一) 国家层面
        1. 国家高考招生政策亟需改革
        2. 国家高等教育布局亟需改变
    (二) 河南省层面
        1. 河南亟需重新定位高等教育发展战略目标
        2. 河南亟需重点建设一批高水平的本科大学
        3. 培育特色专业，大力发展成人高等教育事业
        4. 拓宽教育筹资渠道，加快发展民办高等教育
结语
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]近代中国高等教育地域非均衡布局考察[J]. 宋伟,韩梦洁.  史学月刊. 2009(04)
[2]教育公平视野下河南高等教育发展对策研究[J]. 宋伟,韩梦洁.  河南大学学报(社会科学版). 2009(01)
[3]中美两国精英高等教育公平现状比较[J]. 肖地生.  清华大学教育研究. 2008(03)
[4]河南文化强省发展战略研究[J]. 河南省社会科学院课题组,王彦武,赵保佑.  中州学刊. 2008(01)
[5]“211工程”与地方高校的发展[J]. 周川.  江苏高教. 2008(01)
[6]“985”高校高考录取公平问题研究——以2004年为例[J]. 吴根洲.  教育与考试. 2007(04)
[7]从高等教育入学机会的分配标准透视教育公平问题——对新中国50年普通高校招生政策的历史回顾[J]. 杜瑞军.  高等教育研究. 2007(04)
[8]和谐中原建设背景下河南省高等教育发展研究——基于中部六省的比较分析[J]. 于向英.  中国高教研究. 2007(02)
[9]优质高等教育入学机会分布的区域差异[J]. 乔锦忠.  北京师范大学学报(社会科学版). 2007(01)
[10]高等教育财政政策对入学机会和资源分配公平的促进[J]. 李文利.  北京大学教育评论. 2006(02)



本文编号：3530467