师范专业教育实践综合评价模型及应用

发布时间：2022-01-05 23:00

　　以基础教育师资需求为导向,选取地方院校师范专业的部分实习生、高校指导教师、教学管理人员、实习基地指导教师为调查研究对象,结合师范专业教育实践考核评价的特点,利用因子分析法提取教育实践考核指标,构建教育实践层次结构模型,采用权值因子判断法确定模糊权向量,运用模糊综合评价法计算各级指标的权重,并对参与研究的师范生的教育实践过程进行定量的综合评价,评价结论与客观实际相符合。该研究有助于师范专业教育实践与师范生就业的有机结合,研究结论可供地方高师院校参考。 

【文章来源】：兴义民族师范学院学报. 2020,(05)

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

教育实践考核层次结构模型

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于“USS人才培养模式”的地方高师院校教育实习考核评价研究[J]. 王美娜,何星钢,王虎.  高教学刊. 2018(17)
[2]师范院校顶岗教育实习“U-S合作”指导共同体的构建研究[J]. 邓可,王平瑞.  贵州师范学院学报. 2017(12)
[3]地方民族师院数学师范生核心素养的培养模式研究——以兴义民族师范学院为例[J]. 彭光明,熊显萍,王美娜.  数学教育学报. 2017(05)
[4]实习学校指导教师对师范生教育实习评价的调查研究[J]. 吴骏.  湖南第一师范学院学报. 2017(01)
[5]基于地方经济社会发展需求的大学生就业影响因素的统计分析[J]. 王美娜,郑兰,刘翎雁,秦昔兰.  现代经济信息. 2016(08)
[6]教师教育资源体系建设的实践策略[J]. 许天心.  教育与职业. 2015(30)
[7]高等师范院校教育实习模式探索与实践——基于“教师教育课程标准”要求[J]. 押辉远,董媛.  大学教育. 2015(10)
[8]基于Topsis改进的因子分析模型在面板数据中的应用研究——以中国经济为例[J]. 罗国旺,刘衍民,黄建文,林海明,彭艳芳,刘蕊.  数学的实践与认识. 2015(16)
[9]因子分析法在SPSS教学实践中应强调的几个问题[J]. 尚红云.  统计与咨询. 2008(05)
[10]高等师范学校教育实习成绩的模糊综合评价[J]. 林浩亮.  内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2008(01)



本文编号：3571205