思想政治教育知行统一规律探析

发布时间：2022-01-12 17:30

　　有学者曾经指出,在思想政治道德领域中,认知与行为的分离是我们所面临的主要难题。这句话虽有些绝对,却在某种程度上反映出认知与行为统一的重要性及当前思想政治教育应承担的重要任务。一般而言,人有何种认知,就会产生何种行为。然而问题并非如此简单,生活中存在着大量知而不行、知而错行的现象。事实上,人的思想政治品德的知行转化受到众多因素的影响,如认知因素、情感因素、意志因素、行为能力因素以及环境因素等等,受教育者的思想政治品德的形成是在多种因素的影响下进行的。本文以古今中外较有代表性的思想家的知行观作为研究基础,以思想政治教育知行关系为主线,以促成知行统一为目标,着力探讨思想政治教育知行统一的模式、规律和实现知行统一的途径。全文共分为四个部分:第一部分分析了国内外思想家、哲学家、教育家所持有的较为典型的知行观,并将诸多知行观点归类为主知说、主行说和知行并重说。在了解前人对知行关系主张的基础上,本文阐释了将思想政治教育知行统一规律作为研究对象的理论和实践价值所在。第二部分尝试将思想政治教育领域中认知与行为的概念、关系进行梳理,认为思想政治教育认知与行为具有双重关系,即一般和特殊两种情况。一般而言,认... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：68 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
一、知行问题研究综述及思想政治教育知行统一规律的研究价值
    (一) 国内外思想家关于知行关系主张概述
        1. 主知说
        2. 主行说
        3. 知行并重说
    (二) 思想政治教育知行统一规律的研究价值
        1. 理论价值
        2. 实践价值
二、思想政治教育认知与行为的关系
    (一) 思想政治教育领域中认知与行为的涵义
        1. 思想政治教育领域中的“知”
        2. 思想政治教育领域中的“行”
        3. 思想政治教育领域中认知与行为的特殊性
    (二) 思想政治教育领域认知与行为的一般关系
        1. 认知支配行为
        2. 行为反映认知
        3. 行为对认知的形成和发展具有反作用
    (三) 思想政治教育领域认知与行为关系的复杂性
        1. 知与行的一致
        2. 知与行的分离
三、知行统一的条件、模式、转化顺序及规律
    (一) 知行统一的形成条件
        1. 个体内部条件
        2. 外部环境条件
    (二) 知行统一的模式
        1. 主动型统一
        2. 被动型统一
        3. 知行统一模式的交叉
    (三) 认知与行为转化的顺序
        1. 认知——行为
        2. 行为——认知——行为
        3. 情感——认知——行为
        4. 意志——认知——行为
        5. 环境——认知——行为
    (四) 思想政治教育知行统一的规律
        1. 教育发端多样律
        2. 教化自化统一律
        3. 内外因素协调律
四、实现知行统一的途径
    (一) 从推进受教育者认知的纬度促成其知行统一
        1. 坚持思想政治教育中的正面引导
        2. 确保思想政治教育内容的科学性、逻辑性、现实性
        3. 培养受教育者对认知内容的认同感
        4. 促进受教育者判断能力提高
    (二) 从发展受教育者情感的层面促成其知行统一
        1. 引导并端正受教育者的需求、动机
        2. 提高受教育者的情感调控能力
        3. 增强受教育者的情感体验能力
    (三) 从提高受教育者意志的途径促成其知行统一
        1. 提高受教育者的自制力
        2. 提高受教育者的毅力
        3. 针对受教育者的不同意志类型采取不同的锻炼方法
        4. 鼓励受教育者进行意志的自我锻炼
    (四) 从强化受教育者正确行为的途径促成其知行统一
        1. 增强受教育者的行为能力
        2. 培养良好的行为习惯
    (五) 从创造良好的思想政治教育环境的视域促成受教育者知行统一
        1. 构建和谐共处的人际环境
        2. 倡导良好的社会风气
    (六) 从重视发挥受教育者主体性的角度促成其知行统一
        1. 增加受教育者的自主选择机会
        2. 发挥受教育者的能动性与创造性
    (七) 从优化思想政治教育方法的角度促成受教育者知行统一
        1. 合理运用奖惩手段
        2. 重视思想政治教育方法的个体差异性和针对性
结束语
主要参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]宋明理学知行观探究[J]. 魏义霞.  齐鲁学刊. 2007(02)
[2]苏格拉底的教育价值思想探析[J]. 苏振兴.  广西社会科学. 2007(02)
[3]大学生道德认知与道德行为失调的原因分析[J]. 吴豪.  社会工作. 2007(02)
[4]浅析苏格拉底的“美德即知识”[J]. 边晨.  法制与社会. 2007(02)
[5]大学生道德生活中“知行背离”现象探析[J]. 王晓青,安涛.  河北职业技术学院学报. 2007(01)
[6]略论儒家伦理的知行统一观及其意义[J]. 周颖.  科教文汇(上旬刊). 2007(01)
[7]主体性德育是当代德育发展的趋势[J]. 刘海珍.  教育与职业. 2006(36)
[8]大学生德育中知行分离现象产生的原因及对策[J]. 安克杰.  理论月刊. 2006(11)
[9]“美德即知识”对道德教育的启示[J]. 齐亚红.  中国矿业大学学报(社会科学版). 2006(03)
[10]“思想道德修养”课的考核应注重道德实践[J]. 张旭新.  琼州大学学报. 2006(03)

博士论文
[1]道德体验论[D]. 刘惊铎.南京师范大学 2002

硕士论文
[1]道德选择能力的培养[D]. 栗蕊蕊.华东师范大学 2007



本文编号：3585176