浅谈如何提高工科专业课程教学质量——以化工传递课程教学为例

发布时间：2022-10-22 20:44

　　社会发展对工科人才培养提出了新的要求。文章以化工传递课程教学为例,介绍了三层次教学法的应用实践:从分析常见生活案例中的传递现象入手,培养学生的学习兴趣;通过学生自主整理逻辑框图进行开放式教学;拓展介绍学科前沿和热点问题,激发学生的责任心、探索欲和爱国心,践行课程思政教育。学生的反馈表明,三层次教学法能较好地提高化工传递课程的教学质量,培养学生的核心能力。 

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、针对核心能力培养的三层次教学法简述
二、三层次教学法在化工传递课程中的实践
    （一）从生活案例导入，激发学生兴趣
    （二）课本教学配合逻辑框图整理，促使学生自主学习
    （三）介绍学科前沿与热点，进行课程思政教育
        1．培养责任心。
        2．激发探索欲。
        3．培养爱国心。
三、结束语


【参考文献】：
期刊论文
[1]化工传递过程的类比教学法探讨[J]. 方正东,王国宏,汪敦佳.  大学化学. 2006(05)
[2]传递课程教学刍议[J]. 阎建民.  化工高等教育. 2008(04)
[3]基于卓越工程师培养的化工传递课程教学研究[J]. 杨仁春,唐定兴,任一鸣,李芳.  高师理科学刊. 2015(11)
[4]加快发展和建设新工科 主动适应和引领新经济[J]. 吴爱华,侯永峰,杨秋波,郝杰.  高等工程教育研究. 2017(01)
[5]火锅中的科学:利用非稳态传热模型确定食物加热时间[J]. 李晓宇,刘珂,张树永.  大学化学. 2019(01)
[6]化工传递过程课程教学改革的几点思考[J]. 罗焕虎,汤正河,王海荣,高珊珊.  广州化工. 2019(09)
[7]工程科技人才核心能力的解构与培育——基于布鲁姆教育目标分类视角[J]. 孙晶,毛伟伟,李冲.  高等工程教育研究. 2019(05)
[8]《化工传递过程基础》四大基础方程教学小结[J]. 王昌松.  化工时刊. 2020(01)



本文编号：3696839