高校教师乐教激励研究

发布时间：2017-05-17 10:02

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【摘要】：高等教育的首要任务是人才培养,完成对大学生的精神引导和价值构建。高校教师在这一过程中承担着不可或缺的重任,教师的教学状态如何不仅关系到教育实践活动的有效性,更是深刻的影响到每一个学生的成长和未来。因此,对高校教师教学的激励成为有效推动高等教育内涵式发展的关键因素。高校教师教学激励研究,在推动具体的教学实践发展的同时,也是在不断的完善高等学校的教师教学管理。本文针对现下教师教学激励存在的具体问题,从高校教师个人需求的满足和学校组织目标的实现的角度,定义高校教师乐教。用教师乐教激励来兼顾教师个人和组织目标的统一,从教师教学内生性的因素着手来探索高校教师的教学激励,促使高校教师教学激励从外源性向内生性转换,以提高高校教师的教学积极性,保障高校的人才培养质量。 本研究首先通过文献法对已有研究进行分析,对高校教师乐教进行界定,对高校教师乐教激励的理论基础进行阐释。以斯蒂芬·P·罗宾斯绩效维度理论为理论基础,确定“教学志趣”、“教学能力”、“教学条件”、“公平感知”、“报酬价值”、“教学制度”六个高校教师乐教激励的维度。 其次通过问卷调查,发现当前高校教师乐教激励存在教师教学素质下滑、乐教激励不到位和教师功利性思想突出等问题,对问题深入分析发现,高校教师素养提升机制缺失、教学激励机制不完善和高校缺乏教师乐教激励的良好环境是产生这些问题的主要原因。 最后以斯蒂芬·P·罗宾斯激励理论为基础构建高校教师乐教激励理论模型,针对高校教师乐教激励存在的问题从教师教学素质升、教学激励制度完善和高校教师乐教氛围的培育等方面提出相应的激励对策,以期对高校教师乐教激励有-定的促进作用。
【关键词】：高校教师 乐教 激励
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G645.1
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 绪论8-20
• 一、研究背景8-11
• (一) 激励高校教师乐教有利于教师的成长8-9
• (二) 激励高校教师乐教有助于高校教学质量的提升9-10
• (三) 目前高校教师激励对教师乐教的影响10-11
• 二、文献综述11-17
• (一) 国内外教师教学激励的实践研究11-15
• (二) 国内外激励理论的相关研究15-17
• (三) 对已有研究的评价17
• 三、研究设计17-20
• (一) 研究目的和意义17-18
• (二) 研究思路18
• (三) 研究内容18-19
• (四) 研究方法19-20
• 第一部分 研究的理论基础20-28
• 一、基本概念界定20-22
• (一) 高校教师与教学20
• (二) 乐教、绩效与激励20-22
• 二、斯蒂芬·P·罗宾斯激励模型概述22-28
• (一) 理论基础22-24
• (二) 斯蒂芬·P·罗宾斯激励模型24-28
• 第二部分 高校教师乐教激励现状调查与分析28-42
• 一、问卷设计28-29
• (一) 问卷的研究目的28
• (二) 问卷的内容设计28
• (三) 问卷调查对象28-29
• 二、问卷检验29-32
• (一) 问卷的信效度检验29
• (二) 问卷的内容效度检验29-30
• (三) 问卷的结构效度检验30-32
• 三、高校教师乐教激励的现状分析32-35
• (一) 乐教现状的整体分析32-33
• (二) 现状的差异分析33-35
• 四、高校教师乐教激励存在的问题35-42
• (一) 忽视教师乐教素质培养35-36
• (二) 教师乐教激励制度不健全36-39
• (三) 缺乏良好的教师乐教环境39-42
• 第三部分 加强高校教师乐教激励的策略42-52
• 一、高校教师乐教激励的理论模型42-44
• (一) 高校教师乐教激励的要素42
• (二) 高校教师乐教激励框架42-43
• (三) 高校教师乐教激励的运行43-44
• 二、加强高校教师乐教激励的主要对策44-52
• (一) 提升高校教师的乐教素养44-46
• (二) 建立科学完善的教师乐教激励制度46-49
• (三) 营造高校教师乐教的良好氛围49-52
• 结语52-54
• 参考文献54-58
• 附录58-62
• 致谢62-63
• 攻读硕士期间发表论文63

【参考文献】

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本文编号：373066