具身认知视域的大学生幸福观研究

发布时间：2017-06-08 00:14

  本文关键词：具身认知视域的大学生幸福观研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：幸福是人类追求的永恒主题。国际化、全球化大背景下的多元文化既融合又碰撞中,大学生精神生活及价值观念正面临空前的挑战。追求幸福是生活的意义,每一个有高度社会责任感与使命感的大学生都在追求人生的美满与幸福,而树立科学的幸福观有助于其获得人生成功、实现人生价值,同时也是文明社会和谐发展的重要条件之一。 本文通过自制调查问卷分析发现,当前大学生幸福观整体上呈现出积极健康向上的态势,但也存在着幸福感不强烈、更注重个人幸福及缺乏追求幸福的行动力等不同程度的功利主义、个人主义幸福观倾向。笔者认为,其中一个重要原因就是大学生幸福认知方式及认知观念缺乏身体参与、缺少幸福体验,其下生成的幸福观不尽科学。 具身认知是第二代认知科学发展下的新型认知理论,不论是认知方式还是认知观念都是科学有效的,可以辐射到包括幸福认知在内的一切认知领域中。幸福具身认知之下的“具身幸福观”包括幸福的具身感知、幸福的环境效应及幸福的系统生成三部分。以其作为理论基础反思影响大学生幸福观因素,发现幸福观教育身体缺场、幸福观体验环境缺陷,幸福观生成因素失调。由此,笔者以具身认知为观照,讨论大学生幸福观。通过充分发挥受教育者的主体性,充分利用环境,以及充分整合教育合力,实现身体回归、环境优化、系统协调,提升大学生情知意行综合素质。 本文的创新之处主要在于：第一,视角新——以具身认知理论为视角,讨论大学生幸福观；第二,方法新——根据具身认知分析方法,探讨大学生幸福体验生成过程,进而从身体缺席、环境缺陷及因素失调三方面探索影响大学生幸福观因素；第三,结论新——根据具身认知理论系统设计加强大学生幸福观教育的措施与方法：发挥受教育者主体性、优化环境及发挥教育合力。
【关键词】：具身认知 幸福 幸福认知 幸福体验 大学生幸福观
【学位授予单位】：南京信息工程大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G641
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 第一章 绪论8-22
• 一、选题背景8-9
• 二、研究综述9-16
• (一) 大学生幸福观9-12
• (二) 具身认知与幸福观教育12-16
• 三、研究意义16-17
• 四、研究方法17
• (一) 文献分析法17
• (二) 调查研究法17
• (三) 跨学科研究法17
• 五、创新之处17
• 六、相关概念17-22
• (一) 身体17-19
• (二) 心智19
• (三) 幸福19-22
• 第二章 具身认知观照下的大学生幸福观22-34
• 一、大学生幸福观现状调查22-26
• (一) 调查设计22
• (二) 数据与结果22-25
• (三) 讨论与结论25-26
• 二、理论基础26-29
• (一) 马克思主义实践观26-27
• (二) 当代哲学的身体转向27-28
• (三) 身体现象学28-29
• 三、具身认知观照下大学生幸福观的构成29-34
• (一) 幸福的具身感知30-32
• (二) 幸福的环境效应32
• (三) 幸福的系统生成32-34
• 第三章 影响大学生幸福观的因素分析34-44
• 一、幸福观教育：身体缺场34-39
• (一) 教育理念36-37
• (二) 教育内容37-39
• (三) 教育方法39
• 二、幸福观体验：环境缺陷39-42
• (一) 社会环境40-41
• (二) 家庭环境41
• (三) 校园环境41-42
• 三、幸福观生成：因素失调42-44
• 第四章 大学生幸福观教育的路径探索44-55
• 一、身体回归——充分尊重身体44-48
• (一) 具身教育理念：“以人为本”44-46
• (二) 具身教育模式：素质教育46-47
• (三) 具身教育途径：社会实践47-48
• 二、优化环境——充分利用环境48-51
• (一) 社会环境49-50
• (二) 家庭环境50-51
• (三) 校园环境51
• 三、协调系统——充分实现教育合力51-55
• (一) 政府52-53
• (二) 家庭53
• (三) 个人53-55
• 结语55-57
• 参考文献57-61
• 研究生期间论文发表情况61-62
• 致谢62-63
• 附：大学生幸福观调查问卷63-66

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：430769