特殊儿童生活与教育的哲学思考

  本文关键词：特殊儿童生活与教育的哲学思考，由笔耕文化传播整理发布。

特殊教育的价值源于其自身之于特殊儿童生活的意义。特殊儿童的欲求是他们生活的核心构成,欲求方式规定着他们生活的意义。特殊儿童的生活本质主要体现为欲求的意识结构。特殊教育影响特殊儿童生活,要重视引导和满足特殊儿童的特殊需要,激发并提升他们的内在欲求。其中,关怀是特殊教育影响特殊儿童生活的一个基本原则,体验是特殊教育关怀的基本方法,发现和培育特殊儿童优势

第 8卷

第 1期

教育学报 J ur 10fE c ton u es o na du a i aIStdi

V 0.8. o 1 N .1 Fe .2 2 b 01

21 0 2年 2月

特殊儿童生活与教育的哲学思考 王培峰 (京特殊教育职业技术学院特殊教育研究所，京 203)南南 10 8

摘

要：殊教育的价值源于其自身之于特殊儿童生活的意义。特殊儿童的欲求是他们生活的核心构成，特欲

求方式规定着他们生活的意义。特殊儿童的生活本质主要体现为欲求的意识结构。特殊教育影响特殊儿童生活， 要重视引导和满足特殊儿童的特殊需要，发并提升他们的内在欲求。其中，怀是特殊教育影响特殊儿童生活激关的一个基本原则，验是特殊教育关怀的基本方法，现和培育特殊儿童优势潜能是最重要的内容。体发 关键词：殊儿童；活意义；求；殊教育哲学特生欲特 中图分类号： 6 G7 o文献标识码： A文章编号： 6 3 1 9 ( 0 2 O一 0 4 0 1 7 - 2 8 2 1 ) l0 7— 9

特殊儿童 (本文指狭义的残疾儿童 )生活是特殊

出，生活事实是一种特殊的事实，是由人的意志“它 所影响的行为。_ 8”2他认为，]生活比世界存在的现实具有更多的性质，即生活的建设性或设计性，这是生

教育 (文指狭义的残疾儿童教育 )本必须首先面对的 一

个给予性事实存在。特殊教育的价值就源于其自

身之于特殊儿童生活的意义，他诸如经济、治、其政 科技等价值的形成都以这一价值的存在而存在，这

活事实最根本的性质。][8 2 综上所述，活无论是伦理的、识的 (性生知理的)还是实践的、志的，,意实质上，生活就是人的本

是特殊教育价值的内在根源。基于特殊儿童生活及其意义的追问，厘清教育价值的一个重要维度。是 一

质及其价值的反映。这些观点固然深刻，它们都但是之于人的生活一般意义上的普遍认识。这是其最 大的真理之在，是最大的谬误之处；也因为，以对它

、

揭示特殊儿童生活

及其意义的方法论 生活是千百年来的一个恒古话题。苟子指出 “水火有气而无

生，木有生而无知，兽有知而无草禽

人生活的宏大抽象清空了人的生活的具体差异，对 揭示特殊儿童生活及其意义显得力不从心。按照后

现代方式的批判，些宏大的“这真理”也许正是误解 和抑制特殊儿童生活的异化力量。特别是叔本华“生存意志”尼采的“,权力意志”柏格森的“,生命冲

义，人有气有生有知，且有义，最为天下贵也”亦故 (苟子 《王制》。在这里，，子在肯定人的价值的 )荀同时，以人的生命的物质存在和道德意识存在指也 明了人的存在方式。马克思指出，人们的存在就是“

动”以及马斯洛的“需要层次论”一方面，们以宏，它大叙事抽空了作为少数者的特殊儿童的生活独特存在，使特殊儿童生活成为理论的“余”另一方面，剩； 可能带来对特殊儿童生活的理论“曲”歪。他们分别

他们的实际生活过程”l。所谓生活过程实质是指 _ 3,¨“们从事活动的，行物质生产的，而是在一定人进因 物质的、不受他们任意支配的界限、前提和条件下活动着的过程”1 [∞。人本主义哲学家叔本华的“”生

以性欲、权力、意识、志作为人类现象真正的内潜意 在本质，能把特殊儿童生活引向了某个欲望的[可 3

存意志”尼采的“,权力意志”柏格森的“,生命冲动”, 弗洛伊德的“意识”以及马斯洛的“要层次论”潜，需，

无限追求，或者可能以“需要层次论”建的秩序，搭拒绝他们任何超越的可能。特殊儿童自然存在的主体机能孱弱，需要的意识层级普遍较低，上述学说面在

则强调了生活向人本身的回归。我国学者赵汀阳指 收稿日期： O 10— 5 2 l - 92

作者简介：王培峰 (9 1 )男， 1 7一，汉族，东人，京特殊教育职业技术学院特殊教育研究所副教授，山南主要从事特殊教育基本理论、殊教育特 政策研究。

基金项目：文系江苏省教育厅 2 1本 0 1年度高校哲学社会科学研究基金资助项目“特殊教育哲学研究”项目编号：O 1J 8 O 3 ) ( 2 I SB 8 O O￣ 果

  本文关键词：特殊儿童生活与教育的哲学思考，由笔耕文化传播整理发布。