新疆小学科学教师培训标准的初步研制

发布时间：2014-12-31 15:19

 

【摘要】 新疆小学科学教师培训标准的研制是基于科学教师标准研制的国际视野与现实需要，以及新疆小学科学教师培训现状的现实诉求，对优化和提升新疆小学科学教师培训质量有一定的指导意义，对促进新疆小学科学教师专业成长具有积极作用。本文采用文献法和调查法进行研究。第一部分对现有的国内外教师标准进行分析与评价，找出构建新疆小学科学教师培训标准的可借鉴之处，并对研究中的核心概念进行界定。第二部分阐述了新疆小学科学教师培训标准构建的理论依据，包括标准构建的理论基础，及学者对小学教师、科学教师和双语教师专业素养的研究情况。归纳出新疆小学科学教师的专业素养是由专业知识、专业技能和专业态度三方面构成，其中又包含科学素养、教育素养和双语素养。第三部分主要论述新疆小学科学教师培训标准构建的现实依据。对新疆小学科学骨干教师专业素养和新疆八地州小学科学教师培训需求进行调研与分析，得出新疆小学科学教师的现状，即专业素养偏低且差异大，专业发展水平大体上处于新任教师向胜任教师过渡的阶段。第四部分是结合理论和现实依据，确定培训标准的研制基础，即考虑多元文化差异，突显新疆地域特色；突出小学科学的学科特性；体现处于“适应探索阶段”的教师专业发展阶段特征。在研制基础上，借鉴国内外各类教师标准，将培训标准分为两部分，即培训内容和培训建议。培训内容中包含师德与专业态度、专业知识与理解、专业技能与实践三个维度，每个维度下按层级关系分为领域、要点和说明，是逐级对三个维度的要求进行解释的。培训建议部分，对培训内容的适切性、培训形式的针对性、评价方式的可行性三方面提出建议。通过本研究，希望能够推动新疆小学科学教师培训标准的研制与颁布，能为新疆小学科学教师培训工作提供一些可参考的建议。 

1 引言

 

1.1 研究缘起

1.1.1 基于科学教师标准研制的国际视野与现实需要

国外针对不同学科教师标准的研究始于 20 世纪 80 年代。美国在教师标准的研制与实施上走在前列，从 1987 年起，美国就组织研究和制定了用于不同目的的教师标准。1996 年“全国专业教学标准委员会”出台了《全国科学教育标准》，其中包含“科学教师专业进修标准”。1998 年 11 月，美国全国科学教师协会（NSTA）和科学教师教育促进协会（AETS）联合出台了《科学教师培养标准》，这是最早一份针对科学教师的专业发展标准，是世界科学教师专业发展标准研制的先驱①，2003 年颁布的修订版细化了各模块的要求，增强了可操作性。1999 年，澳大利亚的维多利亚州首先发布了《科学教师专业标准》。2002年，澳大利亚出台《专家型科学教师专业标准》，对专家型科学教师提出具体要求。英国、菲律宾、台湾等国家和地区也都针对科学教师制定了相应标准。②用于不同目的的科学教师标准的研究、制定与实施，已成为各国促进科学教师专业发展、提高科学教学水平的一项重要举措。

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1.2 文献综述
文献查阅到的国外有关教师标准都是根据教师专业发展阶段制定的。如澳大利亚 2011 年 2 月颁布的《全国教师专业标准》和英国 2007 年颁布的《教师专业标准》是为处于不同教师专业发展阶段的教师设置相应的指标体系。又如澳大利亚的《专家型科学教师的专业标准》、美国威斯康辛州的《新任教师专业标准》是专门针对某一专业发展阶段的教师制定的标准。在构建新疆小学科学教师培训标准时必须掌握新疆小学科学教师的专业发展特点，有针对性的制订培训标准。框架和维度是培训标准的核心部分，因此需要对国内外教师标准的框架和对教师专业素养要求的维度进行对比和分析，以期获得新疆小学科学教师培训标准的框架和维度。

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2 新疆小学科学教师培训标准研制的理论依据

 

2.1 教师标准构建的理论基础
不论是哪一类教师标准都有其编制的理论基础。总体上看，国内外各类教师标准基本都是依据教师专业发展阶段论、教师素质理论和教师评价理论等制定的。①由于新疆地域和文化的特点，在研制新疆小学科学教师培训标准时，还需参考借鉴多元文化的相关理论，这样才能更好的切合新疆小学科学教师的专业特点，突显此标准本土化特点。2.1.1 多元文化理论中对教师教育的研究
在多元文化理论研究中，滕星教授的学术建树首屈一指，在上世纪末对“民族教育”进行了概念的重新解读，提出要在多民族地区内实施“多元一体化教育”的理论思想。新疆这个多民族聚居的地区，各民族都有其独特的传统文化，各民族的文化在社会发展进步的过程中相互交流融合，形成了“你中有我”、“我中有你”的文化特点。

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2.2 新疆小学科学教师专业素养的结构分析
由于新疆地域、文化的特点，小学生和小学科学教师具有多元文化背景，在构建新疆小学科学教师培训标准时，将新疆小学科学教师这一名词进行拆解，分别对小学教师专业素养、科学教师专业素养和双语教师专业素养的结构进行分析。结合本文第一部分文献综述中分析与比较国内外各类教师标准的结论，归纳研究者对小学教师、科学教师、双语教师专业素养结构的成果，作为构建新疆小学科学教师培训标准的理论参考。

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3 新疆小学科学教师培训标准研制的现实依据.................15
3.1 新疆小学科学骨干教师专业素养的调查................15
3.2 新疆小学科学教师培训需求调研.....................19
4 新疆小学科学教师培训标准的初步构建..................23
4.1 新疆小学科学教师培训标准的特点...................23
4.2 培训标准的框架及其说明............... 26
4.3 培训标准中“培训内容”部分的说明............. 30

4.4 培训标准中“培训建议”部分的说明............... 40

 

4 新疆小学科学教师培训标准的初步构建

 

4.1 新疆小学科学教师培训标准的特点

目前国际上许多国家和地区都制订了不同发展阶段的、用于不同目的的教师专业标准，这为研制新疆小学科学教师培训标准提供了大量的基础资料。主要参考教育部颁布的《小学教师专业标准》、《科学（3-6 年级）课程标准》以及《“国培计划”小学科学教师培训课程标准》的内容，以新疆多元文化特点为背景，对《小学教师专业标准》进行本土化；结合国内外学者对教师专业素养的相关研究，对《科学（3-6 年级）课程标准》中学生的目标转化为对教师的要求；以新疆小学科学教师队伍的现状为基础，借鉴《“国培计划”小学科学教师培训课程标准》中对骨干教师的专业要求，增强培训标准的适切性。

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结语

 

本研究结合多元文化理论、教师专业发展阶段论等理论，以及新疆小学科学教师的现状，初步构建出新疆小学科学教师培训标准。这对目前针对新疆小学科学教师开展的“国培计划”培训项目、新疆中小学少数民族“双语”教师“两年制”培训等的各级各类培训项目，有着一定的指导意义。对新疆小学科学教师队伍的专业化建设有着积极地推动作用。新疆小学科学教师培训标准是专门针对在新疆这一特定区域内的小学科学这一学科教师研制的标准，是专门为新疆小学科学教师培训工作服务的。在培训标准的“培训内容”部分，为了把新疆小学科学教师应该掌握的知识、具备的能力和持有的态度阐述清楚，会出现一些重叠和交叉。然而，由于新疆小学科学教师专业素养的全面和复杂，内容要点及其说明不可能把小学科学教师的专业素养全都涵盖无遗。培训标准的“培训建议”部分是针对培训者设计的，针对新疆小学科学教师队伍的复杂性，对不同母语教师的培训中，内容的侧重点进行建议和说明，还对培训形式和评价方式提出建议。

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参考文献:

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[9] 王晶莹.  师生科学探究观的国际研究探析[J]. 外国中小学教育. 2010(04)
[10] 张颖之,刘恩山.  核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变[J]. 教育学报. 2010(01)



本文编号：10972