浅谈小学英语词汇教学的探究

发布时间：2015-02-10 10:35

　　摘要：英语的词汇学习是小学英语学习的基础，也是小学英语教学的重难点。本文将从词汇的重要性出发，结合自身的实践，分析目前小学英语词汇教学中，在教材本身、教师的教和学生的学这三方面存在的问题，并结合孔子因材施教、学思结合、温故知新以及启发式教学的教育思想针对相应的问题提出创新性的解决办法。

　　关键词：小学英语；词汇教学；孔子教育思想

　　中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0098-03

　　一、词汇的重要性
　　词汇在英语学习中有着重要的地位。英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”美国著名作家和教育家L Ron Hubbard先生认为：在语言教学中，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。著名学者哈默也指出如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。在英语实践教学活动过程中，词汇的教学内容主要包括其音，形，义三个部分。没有音，英语的口语学习会受到阻碍。没有形和义，英语的阅读和写作的学习也会有所障碍。由此可看出，不论是在理论上还是在英语教学实践中词汇都有极其重要的地位和作用。经过一定的发展，不管是在国内还是在国外，人们对英语词汇的教学越来越重视。但是目前在词汇教学中仍存在着许多的问题。
　　二、目前小学英语词汇教学中存在的问题
　　（一）教材本身存在的问题
　　1.语言输入量过大，难度较高。虽然目前全国各地采用的版本不一样，有的是人教版教材，有的是本地区自主开发的教材。但万变不离其宗，都存在语言输入量过大的问题。以人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书？英语（PEP）》为例。这套教材根据教育部《英语课程标准》（实验稿）编写而成，共8册，供小学三至六年级学生使用，在全国各地都有一定的权威性。人教版教材中每一个单元的词汇量比湘教版教材中的词汇量多出一到两个单词，这些多出的词汇不是常用单词并且难度较高。比如说：“squirrel”，对于小学生来说难度较大。由于松鼠这种动物不常见，学生们理解起来有一定的难度。让.雅克.卢梭在《爱弥儿》中说到：“应当把成人当做成人，把孩子看作孩子，不能把孩子当做成人培养，”这也就是卢梭的自然教育的具体主张之一，其核心是教育必须顺应儿童天性发展的自然历程。在人教版小学英语的教材中的这一问题比起湘教版的教材更为突出。另外报纸杂志，广告说明等真实的语言材料难以出现在教科书上，导致语言的输入虽有量却缺乏质。
　　2.教材中语言文化存在差异。人教版教材在语言文化的呈现上存在着一定的差异，其语言不符合英语的表达方式。我们都听说过“How are you？”的笑话。到目前为止，我们对这一知识点的教授仍然是“How are you？I am fine.Thank you！And you？”但是国外很少有人问你How are you？一般都是How are you doing？澳洲是How are you going？当老外问How are you？时，老外的回答是Good thank you，I’m fine，I’m doing good，Thank you！这违背了新课标强调的让学生在真实的情境中体会和实践语言这一基本要求。
　　（二）教师教学中存在的问题
　　1.游戏教学过度化。游戏教学对于小学三年级到六年级的学生来说有其必要性和可行性。其必要性的具体体现是游戏教学响应了新课标的要求，其可行性主要是因为游戏教学遵从了人的身心发展规律的阶段性。同时，游戏教学也可以激发学生的学习兴趣，现在的教师一般都会通过游戏单子上的游戏对学生进行教学，但是在教学过程中教师很难把握一个度，从而导致了学生在学习英语词汇时出现了一个本末倒置的结果。在学习“animal”这组单词时，教师一般会通过两三个游戏进行教学。这一问题也是教育中常见的一个心理效应，刘儒德《教育中的心理效应》中写到的德西效应。德西效应是一种外加报酬抵消内感报酬的现象。在这里游戏这一外加报酬的增加逐步抵消了词汇学习和对词汇的理解和思考的内感报酬，最后导致学生更热衷于游戏这一辅助环节，而忽略在游戏中学习和理解词汇。
　　2.忽略文化知识的导入。大部分教师在教小学英语词汇时总是以完成教学任务为目的。教师在教“color”组单词时，大部分教师认为只要让孩子们知道各种颜色的单词怎么读，对应的中文意思是什么，就是完成了自己的教学任务。从来不会引导或介绍给学生关于颜色的中美文化差异，比如说红色在中国和美国的不同的传统意义。学生们通过一些词汇了解相应的外国文化，不仅能有助于学生对单词的理解而且还能开拓学生的视野。学生学习知识并不是只为了完成学习任务，在苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中说到知识意味着能够运用。学生们了解不同的文化差异，在自己的生活中可以用到。比如遇到外国人，不能问外国人年龄，工资等比较私人的问题。
　　3.教师专业知识的欠缺。英语词汇学习主要包括音，形，义的学习，但中国人的英文发音存在很大的问题。一个人的发音一旦形成就很难纠正。作为英语专业的学生，在进行纠音学习时，仍会存在问题。所以在学习英语单词的发音时，需要教师专业的英语知识，否则出现的结果就是单词读不准。
　　（三）学生学习中存在的问题
　　1.学习兴趣逐步减弱。在小学生开始接触英语这一阶段，学生们天生的好奇心会增加学习英语的兴趣。但是随着年级的逐年增加、英语词汇量的增加和难度的不断加大，学生们的兴趣逐步减弱。另一个原因是学生在学习英语的过程中，词汇量的增加、词汇广度的不断增加，导致在后来的学习中学生觉得自己英语词汇的学习进入了瓶颈阶段。兴趣是学习最有力的武器。英语词汇的记忆在大部分学生看来是无趣又艰难的学习任务。如果学生失去了学习英语的兴趣，英语词汇的学习就无从谈起。学生们开始学习英语时，会想要记住一些在实际生活中用得着的词汇，比如：father、mother、love、birthday、fruits等。但当自己掌握的词汇量越来越多，运用于实际生活中的机会越来越少，学生便会对词汇记忆的兴趣逐渐减少。这也可以解释为什么很多学生在小学阶段英语的学习成绩要好于高年级阶段。

　　2.自我控制能力差。好动，自我控制力差，上课时注意力不集中都是小学生阶段常见的心理特征。学习英语单词时，特别是在记忆单词时，需要学生集中注意力并进行适当的思考。但由于周围环境的诱惑，学生本身的心理特征，目前大部分学生的自我控制能力相对较差。英语词汇的音标存在着一些细微的差别，如果不集中注意力听磁带的发音，学生在对单词的认读上就会存在明显的问题。

　　3.记忆单词的方法机械单一。单词记忆是词汇学习的重要环节，适合小学生记忆单词的方法很多，比如说：音标法，构词法，联想法等等。音标法主要是根据单词的发音来记忆单词，这种记忆法的首要前提是音标学习。每一个字母都有对应的音标，所以只要知道单词的读法，就可以根据音标写出单词。构词法是在已知单词的基础上进行词汇扩展的一种记忆方式。比如可以通过father记忆grandfather，这种记忆方法可以拓展学生的思维和词汇量。联想法的关键词就是联想和编码。主要通过对一个单词进行新的编码来记忆单词，比如family可以编码成爸爸妈妈我爱你。这种记忆方法是在学生有一定思考的基础上进行的，通过思考进行的词汇记忆会更长久。但是由于教师在教授单词时对这几种单词记忆法的忽略，导致学生在记忆单词时机械单一而且效率不高。
　　三、小学英语词汇教学的创新型思路
　　针对上述在小学英语词汇教学中存在的问题，，我想结合孔子的教育思想提出自己的创新型对策。孔子是我国古代一位伟大的教育圣贤，其教育思想源远流长，并对当今教学中存在的问题仍有极其重要的指导意义。接下来将就因材施教，温故知新，学思结合，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，不愤不启，不悱不发这些教育思想对小学英语词汇教学对策的启示做一个论述。
　　1.“因材施教”。虽然孔子并没有直接提出因材施教，但这体现了孔子的教育思想。他认为：“力不同科，古之道也，”主张根据学生的特点和水平，采用不同的教育方式和学习方法。所以针对人教版教材语言输入量大、难度大，一部分语言不符合真实情境的问题。可以根据因材施教的原则，允许每个地区根据本地区的情况在人教版的基础上进行教材的改革。
　　2.“学思结合”。孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆，”只是学习，却不思考，就会惘然无知；只是思考，却不学习，就会疑惑不解。同样在学习小学英语词汇时，一味的通过游戏进行教学，而没有思考和体验，是不会达到我们的教学目标的。我们在进行游戏教学的时候要适当的引导学生进行思考。真正做到在玩中学，在做中学。在苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》中也提到要思考，不要死记。英语词汇学习最重要的一项任务是记单词。在学习职业这一组单词时，游戏过后问一句：现在我们对职业这一组单词都进行了一定的认读，那我们如何把它们记在脑子里，以便以后我们遇到外国友人时能和他们进行交流呢？每个同学的记忆单词的方法不同。比如说“doctor”它的中文意思是医生。可以通过编码来进行记忆。把它分成do和ct两部分也就是做CT，通过这一思考学生学会的不仅是词汇的记忆方法更是一种思考方式。
　　3.“温故知新”。温故是知新的基础，知新是温故的目的和升华。温故，不是引导学生去做无味的重复，而是在加深对旧知识认识的基础上向新知识升华。目前小学英语词汇教学过程中教师总是忽视文化知识的导入。在学习英语单词时，需要做到温故知新。比如在学习“color”组单词时，教师不仅要让学生们了解自己需要知道的基本知识，更要让学生们懂得这其中的文化含义。红色在中国代表着喜庆，而在美国红色象征着血腥。通过对文化的了解学生对颜色这组词的了解会更加深刻。同时，教师的英语专业知识的提升也可以通过从旧有的知识中提取出来。在外语词汇教学中必须充分注意到单词之间的系统关系，词汇教学需要循序渐进地进行，注意到音标学习在英语词汇学习中的重要性。
　　4.“启发式教学”。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，亦不复也，”德国民主主义教育家第斯多惠说：优秀教师在教学中总是注重启发、引导学生而不牵着学生走，启发学生而不代替学生，鼓励学生而不强迫学生。自主学习，独立思考，主动求知，合作探究和教师的适时点拨是启发式教学的关键词。第一，直观启发。直观启发是最直接也是在小学英语教学中最常用的一种方法。直观启发就是不从理论上作过多的阐述，而是从学生的感性知识出发，广泛利用实物、图画、动作等直观手段来吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣和积极性。所以为激发学生学习英语词汇的兴趣，可以用直观可见的实物，多媒体等手段来激发学生的兴趣。第二，问题启发。这个阶段的学生在思考的时候会高度集中，所以老师在进行教学时要巧妙地设置问题。比如在教授家庭成员，介绍美国文化与中国文化的差别时，我们可以通过一张家庭照片来设置问题。第三，记忆启发。其实记忆单词的方法很多，比如说：拼音法，联想法，构词法，音标法。这些记忆单词的方法都适用于小学生阶段的学习。教师在教授单词时需要对学生进行这些方法的启发。比如说：“date”的中文意思有约会，日期和枣子三个意思。那么我们可以这样记忆，在约会那天吃红枣。这种联想法的记忆方法有利于提高学生记忆单词的效率。
　　四、结语
　　小学英语词汇教学的地位越来越受到各位学者和教师的关注。据孔子教育思想在小学词汇教学中的启示，小学英语词汇教学应本着适应学生身心发展特征，遵循因材施教的教学原则；注重在教学过程中学思结合的原则；通过启发式教学激发学生兴趣，提高自我控制能力以及记忆单词的效率的原则相结合。笔者希望通过教师和学生们的共同努力，能解决在小学英语词汇教学中的一部分问题，提高小学英语词汇教学的效率。

 

 

本文编号：13429