多元文化视角下新加坡小学“品格与公民教育”课程体系研究
发布时间：2023-09-24 19:23
随着时代的快速发展,多元文化越来越进入人们的视线,然而文化的多元往往带来价值体系的多元化,且多元的价值体系又易引起价值冲突和道德相对主义,给学生造成价值选择困境,使道德教育处于一种断裂、松散和多元的无序状态。为应对国内外社会的变化发展,新加坡于2014年开启新一轮的小学品格与公民教育课程改革,旨在提高新加坡小学生多元文化理解能力,培养具有多元文化思维的国际人才,最终提高新加坡社会凝聚力,促进新加坡社会和谐。本文试图通过全面分析新加坡小学品格与公民教育课程体系内容,探析新加坡品格与公民教育课程对小学生多元文化理解能力的培养经验,再结合我国小学德育课程现状,为我国完善小学阶段德育课程,建构富有多元文化气息的小学德育课程寻求经验。本研究主要分为六章,文章第二章是对新加坡多元文化社会的介绍,分析了新加坡多元文化社会的形成原因,主要有地理位置、殖民历史、多元文化政策和经济全球化等因素,指明了新加坡小学品格与公民教育课程建设的社会文化背景。文章第三、第四章着重挖掘新加坡小学品格与公民教育课程对小学生多元文化理解能力的培养。首先,文章第三章介绍了新加坡小学品格与公民教育课程体系的主要内容,在课程目标...
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 引言
1.1 问题提出与研究意义
1.1.1 选题缘起
1.1.2 研究目标
1.1.3 研究意义
1.2 核心概念界定
1.2.1 文化
1.2.2 多元文化
1.2.3 多元文化理解
1.2.4 新加坡品格与公民教育
1.2.5 新加坡品格与公民教育课程体系
1.3 文献综述
1.3.1 国外研究情况
1.3.2 国内研究情况
1.3.3 对现状的评述
1.4 研究思路与方法
1.4.1 研究对象
1.4.2 研究内容
1.4.3 研究思路
1.4.4 研究方法
1.4.5 创新与不足
1.5 理论基础
1.5.1 泰勒目标课程理论
1.5.2 班克斯多元文化课程理论
2 新加坡小学“品格与公民教育”课程体系的多元文化背景
2.1 新加坡多元社会概况
2.1.1 新加坡多元种族构成文化样态
2.1.2 新加坡多元语言构成文化样态
2.1.3 新加坡多元宗教构成文化样态
2.2 新加坡多元社会成因
2.2.1 新加坡特殊地理状况
2.2.2 新加坡殖民史
2.2.3 新加坡多元文化政策
2.2.4 新加坡多元文化社会的催化剂-经济全球化
2.3 多元文化对新加坡的影响
2.3.1 积极影响
2.3.2 消极影响
3 新加坡小学“品格与公民教育”课程体系情况
3.1 “品格与公民教育”课程目标设置
3.1.1 总目标
3.1.2 八大学习成果
3.2 “品格与公民教育”课程内容安排
3.2.1 个人层面内容
3.2.2 家庭层面内容
3.2.3 学校层面内容
3.2.4 社区层面内容
3.2.5 国家层面内容
3.2.6 世界层面内容
3.3 新加坡小学《好品德好公民》教材
3.3.1 教学主题丰富多彩
3.3.2 紧扣六大核心价值观
3.3.3 涉及多元文化内容
3.4 “品格与公民教育”课程结构安排
3.4.1 课程结构
3.4.2 课时安排
3.5 “品格与公民教育”课程实施情况
3.5.1 课程教学与学习原则
3.5.2 课程实施保障条件
3.5.3 课程教育途径
3.5.4 课程教学方法
3.6 “品格与公民教育”课程评价情况
4 新加坡小学“品格与公民教育”课程体系的多元文化分析
4.1 课程目标聚焦多元文化理解
4.2 课程内容凸显多元文化教育
4.3 《好品德好公民》教材充满多元文化气息
4.4 课程实施强调多元文化理解目标的落实
4.4.1 提供实施保障条件
4.4.2 创新教学方法
4.4.3 拓宽教育渠道
4.5 课程评价促进学生多元文化理解能力的发展
5 新加坡小学“品格与公民教育”课程体系的文化特点
5.1 重视训练学生文化思维能力
5.2 具有文化包容性
5.3 具有文化开放性
5.4 具有文化多元统一性
5.5 具有文化融合性
6 新加坡小学“品格与公民教育”课程对我国小学德育课程体系建构的启示..
6.1 提高德育课程建设的多元文化意识
6.2 凝聚德育课程目标,聚焦多元文化培养
6.3 扩大德育课程范围,逐步涉及多元文化内容
6.4 创新德育方法,注重道德文化思维培养
6.5 提供多样化评价工具与策略,课程评价走向客观全面
结论
参考文献
致谢
本文编号：3848603
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 引言
1.1 问题提出与研究意义
1.1.1 选题缘起
1.1.2 研究目标
1.1.3 研究意义
1.2 核心概念界定
1.2.1 文化
1.2.2 多元文化
1.2.3 多元文化理解
1.2.4 新加坡品格与公民教育
1.2.5 新加坡品格与公民教育课程体系
1.3 文献综述
1.3.1 国外研究情况
1.3.2 国内研究情况
1.3.3 对现状的评述
1.4 研究思路与方法
1.4.1 研究对象
1.4.2 研究内容
1.4.3 研究思路
1.4.4 研究方法
1.4.5 创新与不足
1.5 理论基础
1.5.1 泰勒目标课程理论
1.5.2 班克斯多元文化课程理论
2 新加坡小学“品格与公民教育”课程体系的多元文化背景
2.1 新加坡多元社会概况
2.1.1 新加坡多元种族构成文化样态
2.1.2 新加坡多元语言构成文化样态
2.1.3 新加坡多元宗教构成文化样态
2.2 新加坡多元社会成因
2.2.1 新加坡特殊地理状况
2.2.2 新加坡殖民史
2.2.3 新加坡多元文化政策
2.2.4 新加坡多元文化社会的催化剂-经济全球化
2.3 多元文化对新加坡的影响
2.3.1 积极影响
2.3.2 消极影响
3 新加坡小学“品格与公民教育”课程体系情况
3.1 “品格与公民教育”课程目标设置
3.1.1 总目标
3.1.2 八大学习成果
3.2 “品格与公民教育”课程内容安排
3.2.1 个人层面内容
3.2.2 家庭层面内容
3.2.3 学校层面内容
3.2.4 社区层面内容
3.2.5 国家层面内容
3.2.6 世界层面内容
3.3 新加坡小学《好品德好公民》教材
3.3.1 教学主题丰富多彩
3.3.2 紧扣六大核心价值观
3.3.3 涉及多元文化内容
3.4 “品格与公民教育”课程结构安排
3.4.1 课程结构
3.4.2 课时安排
3.5 “品格与公民教育”课程实施情况
3.5.1 课程教学与学习原则
3.5.2 课程实施保障条件
3.5.3 课程教育途径
3.5.4 课程教学方法
3.6 “品格与公民教育”课程评价情况
4 新加坡小学“品格与公民教育”课程体系的多元文化分析
4.1 课程目标聚焦多元文化理解
4.2 课程内容凸显多元文化教育
4.3 《好品德好公民》教材充满多元文化气息
4.4 课程实施强调多元文化理解目标的落实
4.4.1 提供实施保障条件
4.4.2 创新教学方法
4.4.3 拓宽教育渠道
4.5 课程评价促进学生多元文化理解能力的发展
5 新加坡小学“品格与公民教育”课程体系的文化特点
5.1 重视训练学生文化思维能力
5.2 具有文化包容性
5.3 具有文化开放性
5.4 具有文化多元统一性
5.5 具有文化融合性
6 新加坡小学“品格与公民教育”课程对我国小学德育课程体系建构的启示..
6.1 提高德育课程建设的多元文化意识
6.2 凝聚德育课程目标,聚焦多元文化培养
6.3 扩大德育课程范围,逐步涉及多元文化内容
6.4 创新德育方法,注重道德文化思维培养
6.5 提供多样化评价工具与策略,课程评价走向客观全面
结论
参考文献
致谢
本文编号：3848603
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/xiaoxuejiaoyu/3848603.html