基于知识可视化的小学聋生数学应用题解决能力培养研究

发布时间：2024-02-24 07:31

　　目前数学教育理念更加重视“问题解决”,应用题体现了问题解决的理念。由于聋生的特殊性,造成其数学教学目标更注重培养聋生实际问题的解决能力,因此聋生学会解决应用题相当重要。通过到四川省境内10所特殊教育学校调研,分析小学聋生的认知特点,发现小学聋生由于听力失聪,导致其语言能力发展的障碍,然而语言能力又会对其思维能力造成影响,小学聋生因为语言能力与抽象思维能力发展受阻,导致小学聋生学习解决数学应用题尤为困难。聋生解决应用题的困难主要为:理解题意与制定解题计划等。聋生虽然听力存在障碍,但是绝大多数聋生的视力与思维正常。聋生善于且偏好观察形象生动的事物,然而知识可视化正好有将抽象知识形象化的功能,因此提出基于知识可视化设计与开发教学资源,通过应用教学资源教学进而培养小学聋生的应用题解决能力。首先结合访谈法与问卷法,分析小学聋生学习解应用题存在的困难与提出解决方法。分析相关文献,归纳并提出应用题解决能力包括理解能力、解答能力与检验能力三方面能力。结合数量关系对应用题进行分类,再结合应用题的难度将培养过程细分为两大递进的阶段:(1)培养小学聋生一步计算简单应用题的解决能力;(2)培养小学聋生两步计算...

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图1.1研究思路简图

图1.1研究思路简图

图2.1认知地图的原型

图2.1认知地图的原型1简单应用题可视化资源的表征设计简单应用题定义界定：只需一步计算即可完成解决的简单应用题。应用题中四大基本数量关系：(1)“几倍数、一倍数和倍数”；(2)“”；(3)“大数、小数和相差数”；(4)“每份数、份数和总数”。以下简

图2.3资源欢迎界面

识动画、线段图与思维导图等思维地图与思维导图等流程图2.3.1.1培养聋生简单应用题理解能力的资源设计该部分资源的目的：训练聋生理解应用题的题意，培养其理解应用题的能力。大多数聋生感觉数学应用题难学难做，第一大原因就是读不懂题意。聋生使用手语交流，但手语能表达的词汇较少，大多是....

图2.4情境动画（2）困难2：聋生理解关键词句的困难，例如：…是…的几倍

图2.4情境动画）困难2：聋生理解关键词句的困难，例如：…是…的几倍。应用词句对于解应用题相当重要，大部分小学聋生的汉语语言理解能抽象字词的理解能力较弱，导致其不能快速准确理解应用题中关

本文编号：3908644