小学高段语文非连续性文本教学研究——以统编版教材为例
发布时间：2024-03-17 04:01
非连续性文本随着数字化新媒介的发展,被广泛运用在日常生活中,能够对它进行使用和阅读是未来社会对每位公民的要求。非连续性文本这一概念最早由国际学生评估项目(PISA)在阅读素养测试中提出,2011年《义务教育语文课程标准》真正将其带入国内语文教育届,提出对小学高段及初中学生的具体要求。2019下半年,教育部编义务教育语文教科书在全国小学各年级铺开使用,其中回应课标的要求编入各类非连续性文本,为语文教学注入这类文本的新鲜血液。但非连续性文本进入语文教学视野的时间不长,并且统编版教材刚开始全面推行,使用这套教材进行非连续性文本教学存在诸多困难。教材是教学的重要基础,因此以统编版教材为例,展开小学高段语文非连续性文本教学研究有重要意义。笔者首先从根源上界定非连续性文本及非连续性文本教学的概念,梳理这类文本的类型和特点。紧接着基于统编版教材,对高段课本中的非连续性文本进行分析。先从整体角度分析这类文本的分布情况;再归纳它们从形式和内容上的不同特点;最后也提出作为阅读主体的文本占比少,在不同板块文本分布不均衡、形式不够多样化、呈现方式不够有思考性等问题。随后,对高段语文非连续性文本教学现状展开调查...
【文章页数】：93 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstracts
第一章 绪论
第一节 研究背景
一、信息时代的需要
二、国际测试的趋势
三、课标提出的要求
四、统编教材的体现
第二节 研究意义
第三节 研究思路和方法
一、研究思路
二、研究方法
第四节 研究现状
一、国外相关介绍
二、国内研究现状
第二章 非连续性文本概述
第一节 相关概念的界定
第二节 非连续性文本的特点
一、生活性和工具性
二、灵活性和非线性
三、主体建构性
第三节 非连续性文本的分类
一、图表类文本
二、图文组合类文本
三、纯文字组合类文本
第三章 小学高段语文统编版教材非连续性文本分析
第一节 教材中非连续性文本的分布情况
一、四册教材整体分布情况
二、不同板块的分布情况
第二节 教材中非连续性文本的形式分析
第三节 教材中非连续性文本的内容分析
一、从生活中来,到生活中去
二、各版块展现实用性
三、难度循序渐进提高
四、锻炼不同层级的阅读能力
第四节 教材中非连续性文本的问题分析
一、作为阅读主体的文本占比少
二、位置分布不均衡
三、形式不够多样化
四、练习中的文本思考性不足
第四章 小学高段语文非连续性文本教学现状分析
第一节 非连续性文本教学现状
一、非连续性文本的认知情况
二、非连续性文本的教学情况
第二节 非连续性文本教学中的问题
一、概念知识不够清晰
二、教学资源不加重视
三、缺乏明确的教学目标
四、教学指导缺少科学性
五、没有足够的教学思考
第三节 非连续性文本教学问题的原因分析
一、受制传播周期,进入教材速度较慢
二、受制课标表述,相关要求不够明确
三、受制应试导向,考题影响教学方向
四、受制个人思想,相关专业发展落后
第五章 小学高段语文非连续性文本教学建议
第一节 建立非连续性文本教学意识
第二节 课堂中明确具体的阅读任务
第三节 分类进行阅读方法的指导
一、图表类文本
二、图文组合类文本
三、纯文字类文本
第四节 分层次培养阅读能力
一、提取信息的能力
二、分析信息的能力
三、评价反思的能力
第五节 开发教学资源
一、依据现有课文,创编非连续性文本
二、针对薄弱板块,进行文本开发
三、改变习题单一,创新课后练习的文本编排
四、增大内容涉及面,多角度加入生活中文本
结语
参考文献
附录一 人教版高段教材中非连续性具体内容及其分布状况统计表
附录二 小学语文统编版非连续性文本教学现状调查(调查问卷)
附录三 小学语文非连续性文本阅读教学现状调查(访谈提纲)
作者简历及在学期间所取得的科研成果
致谢
本文编号：3930480
【文章页数】：93 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstracts
第一章 绪论
第一节 研究背景
一、信息时代的需要
二、国际测试的趋势
三、课标提出的要求
四、统编教材的体现
第二节 研究意义
第三节 研究思路和方法
一、研究思路
二、研究方法
第四节 研究现状
一、国外相关介绍
二、国内研究现状
第二章 非连续性文本概述
第一节 相关概念的界定
第二节 非连续性文本的特点
一、生活性和工具性
二、灵活性和非线性
三、主体建构性
第三节 非连续性文本的分类
一、图表类文本
二、图文组合类文本
三、纯文字组合类文本
第三章 小学高段语文统编版教材非连续性文本分析
第一节 教材中非连续性文本的分布情况
一、四册教材整体分布情况
二、不同板块的分布情况
第二节 教材中非连续性文本的形式分析
第三节 教材中非连续性文本的内容分析
一、从生活中来,到生活中去
二、各版块展现实用性
三、难度循序渐进提高
四、锻炼不同层级的阅读能力
第四节 教材中非连续性文本的问题分析
一、作为阅读主体的文本占比少
二、位置分布不均衡
三、形式不够多样化
四、练习中的文本思考性不足
第四章 小学高段语文非连续性文本教学现状分析
第一节 非连续性文本教学现状
一、非连续性文本的认知情况
二、非连续性文本的教学情况
第二节 非连续性文本教学中的问题
一、概念知识不够清晰
二、教学资源不加重视
三、缺乏明确的教学目标
四、教学指导缺少科学性
五、没有足够的教学思考
第三节 非连续性文本教学问题的原因分析
一、受制传播周期,进入教材速度较慢
二、受制课标表述,相关要求不够明确
三、受制应试导向,考题影响教学方向
四、受制个人思想,相关专业发展落后
第五章 小学高段语文非连续性文本教学建议
第一节 建立非连续性文本教学意识
第二节 课堂中明确具体的阅读任务
第三节 分类进行阅读方法的指导
一、图表类文本
二、图文组合类文本
三、纯文字类文本
第四节 分层次培养阅读能力
一、提取信息的能力
二、分析信息的能力
三、评价反思的能力
第五节 开发教学资源
一、依据现有课文,创编非连续性文本
二、针对薄弱板块,进行文本开发
三、改变习题单一,创新课后练习的文本编排
四、增大内容涉及面,多角度加入生活中文本
结语
参考文献
附录一 人教版高段教材中非连续性具体内容及其分布状况统计表
附录二 小学语文统编版非连续性文本教学现状调查(调查问卷)
附录三 小学语文非连续性文本阅读教学现状调查(访谈提纲)
作者简历及在学期间所取得的科研成果
致谢
本文编号：3930480
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