现代课程知识观演进的流派分析及启示

发布时间：2023-03-29 22:11

　　课程就是知识，还是知识就是课程?这一问题长期困扰着教育理论工作者前进的步伐。实际上，对这一问题的回答孕育着现代课程知识观与前现代课程知识观的根本分野：凡认为“课程就是知识”的课程知识观是一种缺乏反思性的课程知识观，在它指导下的课程知识构架集中体现为奴役性，课程知识担负着“规训”受教者的神圣使命，也正因为如此，课程知识在中国封建社会和西方中世纪成为统治阶级“化民”政策的工具；凡认为“知识就是课程”的课程知识观是在文艺复兴时期出现的一种课程知识观，尤以“百科全书派”的课程观为代表，表达了人们在冲破宗教束缚后积极进取的热情。这两种课程知识观都属于前现代课程知识观的范畴。现代课程知识观是伴随着现代教育(以杜威的实用主义教育观出现为标志)的出台而出现的一种课程知识观，它既不信奉凡课程都可作为“知识”的合法性，也不盲目追随知识都可成为“课程”的合理性，而是试图在课程与知识的夹缝中重建课程知识的大厦。无论是现代主义课程知识观，还是后现代主义课程知识观(二者共同构成现代课程知识观)都期待探索一种立足于“课程知识”本性的，而非基于一般知识论的课程知识观，以求得在“课程”与“知识”之间建立起一种新平衡。 ...

【文章页数】：53 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
一 引言
    (一) 课程知识观研究的切入:研究起点分析
        1 、 历史起点:课程知识内在矛盾的凸显
        2 、 时代起点；知识新概念引发的对课程的挑战
        3 、 理论起点:课程知识观研究的文献析
    (二) 课程知识观的结构透视:分析框架的思考
        1 、 对课程知识作“三观”分析的理论线索
        2 、 对课程知识观分析框架可行性的论证
二 现代课程知识观演进的流派分析
    (一) 课程知识本质观的演进
        1 、 实用主义课程知识本质观
        2 、 要素主义课程知识本质观
        3 、 结构主义课程知识本质观
        4 、 后现代主义课程知识本质观
        5 、 课程知识本质观演进规律分析
    (二) 课程知识功能价值观的演进
        1 、 实用主义课程知识功能价值观
        2 、 要素主义课程知识功能价值观
        3 、 结构主义课程知识功能价值观
        4 、 后现代主义课程知识功能价值观
        5 、 课程知识功能价值观演进规律分析
    (三) 课程知识学习观的演进
        1 、 实用主义课程知识学习观
        2 、 要素主义课程知识学习观
        3 、 结构主义课程知识学习观
        4 、 后现代主义课程知识学习观
        5 、 课程知识学习观演进规律分析
三 反思与重构:“新课改”下的课程知识观之展望
    (一) 反思课程知识观演进历程的四点结论
        1 、 如何善待各种课程知识观:选择，借鉴抑或统整
        2 、 按什么方向建构课程知识的本质:人化，物化抑或行动化
        3 、 如何统整课程知识的四种价值:工具的、文化的、发展的、解放的
        4 、 什么课程知识学习观更适合“新课程”:对话抑或建构
    (二) 结论:一种相对稳健的课程知识观
        1 、 课程知识的新本质:课程知识应是“课程文本”框架内的社会文化与学习者经验的杂聚
        2 、 课程知识的价值观:在自我解放与社会解放平稳推进的指针下，建立动态的、“四价值”综合、平稳的价值观格局
        3 、 课程知识的学习观:一种课程文化、课程文本、学习者自主建构的三体互动状态--“对话中的建构”
总结
参考文献
致谢
攻读学位期间的研究成果



本文编号：3774588