大班幼儿在音乐活动中合作行为的研究
发布时间：2021-09-23 17:18
幼儿合作行为是亲社会行为的一种表现方式,在教学活动中发展幼儿合作行为对他们的社会性发展起关键作用。由于音乐活动是教学活动的一种教学方式,活动过程中所呈现的类型较灵活多样,是大班幼儿喜爱的活动之一。同时,5-6岁幼儿正处于音乐活动中合作行为形成和发展的关键期,因此,本研究通过对大班幼儿在三类音乐活动中合作行为的观察,分析大班幼儿在不同音乐活动下所表现出的合作行为现状和特征,进一步让教师和家长多加关注幼儿合作行为的发展,从而完善幼儿的人格。本研究在幼儿合作行为、大班音乐活动等已有研究的基础上,采用案例分析法、观察法、访谈法,以大连市S幼儿园的2个大班,共60名幼儿以及12名教授过大班的幼儿教师为研究对象,对歌唱、韵律及打击乐演奏三种类型的音乐活动中合作行为进行观察研究。首先,通过观察记录和案例对三种音乐活动中大班儿童合作行为发生过程进行阐述,包括合作行为的主体、背景、起因、水平和实现方式五个方面。其次,通过对研究结果的现状分析后,归纳出大班幼儿三类音乐活动中合作行为的特征:合作主体以同性、关系亲密程度好的幼儿为主;合作背景多发生在打击乐活动中;合作起因多以教师指导为主;合作水平处于适应性协...
【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省
【文章页数】：68 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
合作主体之间关系不同亲密程度百分比示意图
辽宁师范大学硕士学位论文272.不同合作起因下大班幼儿合作行为在不同音乐活动中的分布表6不同合作起因下的合作行为在不同音乐活动中的分布音乐活动教师指导幼儿自发总计歌唱活动12214韵律活动14418打击乐活动20626总计461258图2不同音乐活动下大班合作行为起因百分比示意表由表6和图2可以得出，在不同音乐活动背景下，大班幼儿合作行为发生的起因也有所不同。在歌唱活动中，由教师指导发生的合作行为共计12次，幼儿自发的仅有2次，分别占歌唱活动中合作行为总次数的86%、14%；在韵律活动中，由教师指导发生的合作行为共14次，幼儿自发的有4次，分别占韵律活动中合作行为总次数的78%、22%；在打击乐活动中，由教师指导发生的合作行为共20次，幼儿自发的有6次，分别占打击乐活动中合作行为总次数的77%、23%。由此可得，歌唱活动中教师指导下发生合作行为的比例最高，打击乐活动中幼儿自发下发生合作行为的比例最高。通过对大班幼儿的观察和访谈，分析出在歌唱活动中，之所以由教师指导发生的合作行为比例最高，是因为活动过程中多是在男女分组唱、合唱中表现出来合作行为，而这一过程的表现是需要教师的语言提示进行男女分组唱歌，所以是由教师指导下发生的。而之所以打击乐活动中幼儿自发形成的合作行为比例最
辽宁师范大学硕士学位论文38图3三大类不同合作实现方式下合作行为发生百分比示意图由图3可以看出，研究者将在音乐活动中体现出来的8种实现方式分成了三大类策略，并对其进行了统计并发现，大班幼儿在音乐活动中使用亲社会策略次数最多，共40次，占总体的69%；其次是一般性策略，共29次，占总体的29%最后是强制性策略，仅观察到了1次，占总体的2%。表9不同音乐活动背景下大班幼儿在合作中实现方式的分布亲社会策略一般性策略强制性策略自轮指妥命觉流导协提协帮令配等示商醒服助指合待范从挥合计歌唱活动3023312014韵律活动4342221018打击乐活动31240303126合计1015105836158由表9可以看出，在本园中，不同音乐活动中大班幼儿所使用的合作实现方式次数各不相同。通过研究者在歌唱活动中观察到的14例合作行为事件中，幼儿用自觉配合、协商和提醒的方式各3次，指导示范和帮助的方式各2次，使用妥协服从有1次，而轮流等待和命令指挥则没有在歌唱活动中观察到。在研究者观察到的18次韵律活动中，幼儿以自觉配合和指导示范的方式完成合作行为的次数各4次，轮流等待的次数为3次，协商、提醒和妥协服从的次数各2次，帮助的次数有1次，而命令指挥并没有在韵律活动中观察到。
【参考文献】：
期刊论文
[1]浅谈幼儿园音乐活动的教育意义[J]. 姜夏. 科学大众(科学教育). 2020(01)
[2]音乐在幼儿情感培养中的应用研究[J]. 肖年燕,辛均庚. 新课程研究. 2019(29)
[3]大班韵律活动中动作创编的策略探析[J]. 付海霞. 幼儿教育研究. 2019(06)
[4]幼儿园音乐活动对幼儿多元智能开发情况研究[J]. 郭琳. 艺术评鉴. 2019(18)
[5]关于幼儿音乐教学中师幼互动的意义探索[J]. 刘芳. 黄河之声. 2019(07)
[6]柯达伊教学体系下幼儿合唱教学分析[J]. 杨晶晶. 北方音乐. 2019(06)
[7]奥尔夫音乐在幼儿合唱中的作用[J]. 邱静. 北方音乐. 2018(22)
[8]在音乐活动中发展幼儿的社会性[J]. 陈喜月. 读与写(教育教学刊). 2018(07)
[9]试论如何在音乐课堂教学中应用多元智能理论[J]. 梁婉文. 北方音乐. 2018(10)
[10]幼儿音乐活动中亲社会行为发展研究[J]. 李妍君. 天津市教科院学报. 2018(02)
硕士论文
[1]音乐活动中大班幼儿情绪理解及表达能力的研究[D]. 卢春歌.陕西师范大学 2018
[2]幼儿园打击乐活动中教师自主支持行为的研究[D]. 方佳思.湖南师范大学 2018
[3]意大利瑞吉欧教育初探[D]. 于亚楠.福建师范大学 2017
[4]幼儿园户外活动中同伴合作行为的研究[D]. 曹茹.云南师范大学 2017
[5]在结构游戏中促进中班幼儿合作行为的实践研究[D]. 唐晓瑜.上海师范大学 2017
[6]柯达伊音乐教育体系中国本土化的发展历程[D]. 从梦滢.河南大学 2016
[7]幼儿园音乐活动对大班幼儿积极心理品质的影响研究[D]. 张派.辽宁师范大学 2016
[8]幼儿合作行为的发展与培养研究[D]. 梁欣洁.华中师范大学 2013
[9]大班（5-6岁）幼儿同伴合作行为研究[D]. 伯玲.河北大学 2011
[10]3～5岁幼儿合作性结构及其发展特点的研究[D]. 任雪松.辽宁师范大学 2010
本文编号：3406106
【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省
【文章页数】：68 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
合作主体之间关系不同亲密程度百分比示意图
辽宁师范大学硕士学位论文272.不同合作起因下大班幼儿合作行为在不同音乐活动中的分布表6不同合作起因下的合作行为在不同音乐活动中的分布音乐活动教师指导幼儿自发总计歌唱活动12214韵律活动14418打击乐活动20626总计461258图2不同音乐活动下大班合作行为起因百分比示意表由表6和图2可以得出，在不同音乐活动背景下，大班幼儿合作行为发生的起因也有所不同。在歌唱活动中，由教师指导发生的合作行为共计12次，幼儿自发的仅有2次，分别占歌唱活动中合作行为总次数的86%、14%；在韵律活动中，由教师指导发生的合作行为共14次，幼儿自发的有4次，分别占韵律活动中合作行为总次数的78%、22%；在打击乐活动中，由教师指导发生的合作行为共20次，幼儿自发的有6次，分别占打击乐活动中合作行为总次数的77%、23%。由此可得，歌唱活动中教师指导下发生合作行为的比例最高，打击乐活动中幼儿自发下发生合作行为的比例最高。通过对大班幼儿的观察和访谈，分析出在歌唱活动中，之所以由教师指导发生的合作行为比例最高，是因为活动过程中多是在男女分组唱、合唱中表现出来合作行为，而这一过程的表现是需要教师的语言提示进行男女分组唱歌，所以是由教师指导下发生的。而之所以打击乐活动中幼儿自发形成的合作行为比例最
辽宁师范大学硕士学位论文38图3三大类不同合作实现方式下合作行为发生百分比示意图由图3可以看出，研究者将在音乐活动中体现出来的8种实现方式分成了三大类策略，并对其进行了统计并发现，大班幼儿在音乐活动中使用亲社会策略次数最多，共40次，占总体的69%；其次是一般性策略，共29次，占总体的29%最后是强制性策略，仅观察到了1次，占总体的2%。表9不同音乐活动背景下大班幼儿在合作中实现方式的分布亲社会策略一般性策略强制性策略自轮指妥命觉流导协提协帮令配等示商醒服助指合待范从挥合计歌唱活动3023312014韵律活动4342221018打击乐活动31240303126合计1015105836158由表9可以看出，在本园中，不同音乐活动中大班幼儿所使用的合作实现方式次数各不相同。通过研究者在歌唱活动中观察到的14例合作行为事件中，幼儿用自觉配合、协商和提醒的方式各3次，指导示范和帮助的方式各2次，使用妥协服从有1次，而轮流等待和命令指挥则没有在歌唱活动中观察到。在研究者观察到的18次韵律活动中，幼儿以自觉配合和指导示范的方式完成合作行为的次数各4次，轮流等待的次数为3次，协商、提醒和妥协服从的次数各2次，帮助的次数有1次，而命令指挥并没有在韵律活动中观察到。
【参考文献】：
期刊论文
[1]浅谈幼儿园音乐活动的教育意义[J]. 姜夏. 科学大众(科学教育). 2020(01)
[2]音乐在幼儿情感培养中的应用研究[J]. 肖年燕,辛均庚. 新课程研究. 2019(29)
[3]大班韵律活动中动作创编的策略探析[J]. 付海霞. 幼儿教育研究. 2019(06)
[4]幼儿园音乐活动对幼儿多元智能开发情况研究[J]. 郭琳. 艺术评鉴. 2019(18)
[5]关于幼儿音乐教学中师幼互动的意义探索[J]. 刘芳. 黄河之声. 2019(07)
[6]柯达伊教学体系下幼儿合唱教学分析[J]. 杨晶晶. 北方音乐. 2019(06)
[7]奥尔夫音乐在幼儿合唱中的作用[J]. 邱静. 北方音乐. 2018(22)
[8]在音乐活动中发展幼儿的社会性[J]. 陈喜月. 读与写(教育教学刊). 2018(07)
[9]试论如何在音乐课堂教学中应用多元智能理论[J]. 梁婉文. 北方音乐. 2018(10)
[10]幼儿音乐活动中亲社会行为发展研究[J]. 李妍君. 天津市教科院学报. 2018(02)
硕士论文
[1]音乐活动中大班幼儿情绪理解及表达能力的研究[D]. 卢春歌.陕西师范大学 2018
[2]幼儿园打击乐活动中教师自主支持行为的研究[D]. 方佳思.湖南师范大学 2018
[3]意大利瑞吉欧教育初探[D]. 于亚楠.福建师范大学 2017
[4]幼儿园户外活动中同伴合作行为的研究[D]. 曹茹.云南师范大学 2017
[5]在结构游戏中促进中班幼儿合作行为的实践研究[D]. 唐晓瑜.上海师范大学 2017
[6]柯达伊音乐教育体系中国本土化的发展历程[D]. 从梦滢.河南大学 2016
[7]幼儿园音乐活动对大班幼儿积极心理品质的影响研究[D]. 张派.辽宁师范大学 2016
[8]幼儿合作行为的发展与培养研究[D]. 梁欣洁.华中师范大学 2013
[9]大班（5-6岁）幼儿同伴合作行为研究[D]. 伯玲.河北大学 2011
[10]3～5岁幼儿合作性结构及其发展特点的研究[D]. 任雪松.辽宁师范大学 2010
本文编号：3406106
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