新西兰学前教育保教一体化改革研究

发布时间：2021-10-08 15:56

　　学前保育和教育是学龄前儿童不可或缺的两大服务领域,二者相互联系、互为一体,“保教分离”的历史传统造成学前保育功能缺失、教育功能偏离,无法保障学龄前儿童获得完整的学前保教服务。随着脑科学、教育学、心理学、社会学等领域研究的深入,再加上保教一体化理念的传播推动,各国政府纷纷意识到保教整合的重要价值,越来越多的国家开始重视从出生至学龄前儿童的关键发展期,尤其重点关注0-3岁婴幼儿的保育服务,给儿童未来的发展创造良好开端。为了保障学前教育的公平机会和服务质量,新西兰从20世纪七八十年代开始改革学前保育和教育两大系统,致力于融合保育和教育的政策方针、管理制度、课程内容、师资队伍、监管体系等关键要素,拓宽学前教育的概念,扩展学前教育的年龄范围及内容领域,形成0-6岁婴幼儿学前教育一体化体系,达到“教中有保、保中有教、保教合一”的健康发展形态。本研究从保教一体化的视角试图系统深入挖掘新西兰的学前教育改革之路,以期对我国的学前保教改革有所启发。本研究主要包括以下五个部分:第一部分分析了新西兰学前教育保教一体化改革的三大背景,即国际背景、理论背景和现实背景,新西兰学前教育领域的保教一体化改革之路受到国际... 

【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：93 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

新西兰学前教育行政管理结构

【参考文献】：
期刊论文
[1]新西兰学前教育课程标准的价值取向与改革趋势[J]. 徐鹏,胡恒波.  外国中小学教育. 2018(01)
[2]新西兰学前教育政策演变对我国学前教育的启示[J]. 张婉莹.  陕西学前师范学院学报. 2017(10)
[3]“保教一体化”国际趋势与我国学前师资培育改革[J]. 但菲,索长清.  教育研究. 2017(08)
[4]新西兰优先投资高质量的幼儿保育及教育[J]. 陈中惠.  世界教育信息. 2017(10)
[5]澳大利亚学前保教财政资助体系改革的动因、进展与特色[J]. 洪秀敏,马群.  外国教育研究. 2017(01)
[6]当代发达国家学前教育保教政策演变及启示[J]. 胡福贞,覃莉,宋蓉.  教育科学. 2016(06)
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[8]我国学前教育保教一体化的初步构建[J]. 李静,方红.  幼儿教育研究. 2016(03)
[9]日本“幼保一体化”的发展及其启示[J]. 胡洪强,索长清,陈旭远.  基础教育. 2015(06)
[10]新西兰“20小时幼儿教育计划”述评[J]. 何璇.  上海教育科研. 2015(04)

硕士论文
[1]新西兰特法瑞奇早教课程述评[D]. 徐龙静.福建师范大学 2016
[2]新西兰学前教育《编席子：学前课程》研究[D]. 杨眉.云南师范大学 2016
[3]20世纪90年代以来瑞典学前教育保教一体化改革研究[D]. 陈璐茜.西南大学 2016
[4]幼儿园保教一体化的理论探析与现实考察[D]. 邓诚恩.西南大学 2016
[5]保教结合理念下幼儿园保育工作评价指标构建研究[D]. 孔育.云南师范大学 2014
[6]OECD国家保教一体化政策研究[D]. 翟弦亮.首都师范大学 2014
[7]新西兰学前教育评估研究[D]. 杨锐.西南大学 2014
[8]新西兰幼儿教师质量保障体系研究[D]. 徐利智.华东师范大学 2014
[9]英国学前教育保教一体化改革研究[D]. 陈宁.河北大学 2013
[10]新西兰学前教育十年战略规划[D]. 孟伟.西南大学 2013



本文编号：3424485