一个美国孩子在汉字教育中的成长 ——幼儿汉字多元化教育的个案研究
发布时间：2021-10-25 13:48
幼儿汉字多元化教育是指利用汉字的多维教育资源,包括汉字形态结构特点、汉字形态演变规律、汉字形态文化内涵和汉字形态艺术,通过图画（或实物、实景）、古汉字、今汉字形态结构的比较和分析,汉字构字理据的揭示,汉字书法艺术的欣赏等途经和方法,来促进幼儿发展的一种活动。已有研究成果表明,汉字中蕴含着丰富、良好的教育资源;汉字不同形态结构的比较和分析能促进幼儿的形状知觉、观察力、分类能力、推理能力等感知和思维的发展;汉字形态的会意思维张力和“古汉字——图画（或实物、实景）——今汉字——儿童表达”的教育思路,能促进幼儿想象力的发展;汉字构字理据的揭示有助于幼儿客观知识经验的丰富,有助于幼儿坚持性、诚实、合作等社会性的发展;同时还有助于民族文化的传承。基于此,本研究对一个对中国文化有着浓厚兴趣、但在社会适应性方面存在障碍的美国孩子进行了汉字多元化教育,以期能够促进其在想象力、知识经验、观察力、亲社会行为方面的发展。本研究采取了行动研究,研究者自身作为教师,对该幼儿进行了从汉字形态结构感受与表达、到文化渗透、再到合作学习的汉字多元化教育实践。运用质的研究方法,通过对教师、家长、幼儿的深度访谈、对幼儿的追踪...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
“水里游泳的乌龟”图2一8“香花与奥花”
..................口.......目..........口........................口口...............变得五彩缤纷，而且所选颜色还与事物在实际生活中所呈现出来的色彩基本保持一致。甚至有些图片还加上了自己的联想来表达出不同的色彩。见图2一8“香花与臭花”，当学完“花”字时，她开始画花，原本我以为她只画了一枝五颜六色的花，旁边只是她乱涂乱画的东西，谁知她的解释让我大吃一惊。她告诉我，这只彩色漂亮的花是香的，旁边乱七八糟的是臭花。我看了一下这朵所谓的臭花，黑黑的颜色加上乱乱的线条确实被她描绘得来像朵没人愿意靠近的花，甚至还有点不像花了。这幅图画足以让我寻思着漪漪已经开始学会用色彩来表示对事物的喜好程度。此外，在绘画的过程中，漪漪对书写汉字也逐渐产生了兴趣，有的时候兴趣一来，她会模仿我给她看过的汉字画上一画。如图2一1、2一3、2一4，在画完表现该字的图画以后她继续在一旁描摹着汉字
垦?宦畚牡诙?糠钟锥?鹤侄嘣??逃?霭秆芯康墓??图2一12“圣诞树”图2一13虫图2一14小狗图2一15“我的小兔子”图2一16“我的小船”图2一17“我的小衣”图2一10是漪漪在学完“雨”字后制作的小雨点。在画完小雨滴之后，她便用我事先为她准备好的开心果壳和松子壳在图画纸上做一幅正在下雨的场景。先开始她选用了开心果壳，可是发现壳很大，后来换用了松子壳高兴地自言自语道:“这个更像雨!’’图2一11、2一12都是学“叶·(一)字时做的树叶图，她模仿着古文的叶图先在画纸上画好了树干与树枝，然后将开心果壳当作树叶贴在相应的树枝上，她在贴树叶时，一根树枝上就只贴了一片树叶，没有再多的。我问她为什么不在一根树枝上多贴几片，她理直气壮地指着教字时给她呈现的字图回答道:“这个上面就是这样的。”贴完以后我以为她已经大功告成了，但很快她又拿起彩笔开始在白色的果壳上涂起颜色来。这一涂还真显现了她独有的创意
【参考文献】：
期刊论文
[1]我国识字教学的历史回顾与思考[J]. 耿红卫. 语文教学通讯. 2007(13)
[2]汉字构形特征与幼儿认知的共鸣——幼儿汉字教育的可行性研究[J]. 李静. 学前教育研究. 2006(Z1)
[3]学前识字,是不科学的幼儿教育——北京师范大学王宁教授访谈录[J]. 常艳春. 家教指南. 2006(03)
[4]识字教学中的审美教育[J]. 张晨华,吕盈盈. 现代语文. 2005(12)
[5]汉字多元化教育促进幼儿思维能力发展的实验研究[J]. 李静. 学前教育研究. 2005(03)
[6]全息汉字教育——促进幼儿发展的有效途径[J]. 李静. 学前教育研究. 2004(Z1)
[7]质性评定方法对我国学前教育评价的启示[J]. 杨晓萍,柴赛飞. 学前教育研究. 2004(03)
[8]幼儿识字阅读究竟有利还是有害[J]. 袁爱玲. 教育导刊.幼儿教育. 2003(Z2)
[9]美国幼教改革新动向[J]. 李辉,吴颖思. 幼儿教育. 2002(Z1)
[10]冉红与她建构的文字童话王国(代序)[J]. 王曦昌. 汉字文化. 2002(02)
博士论文
[1]汉字字源语境多媒体再现之教育研究[D]. 涂涛.西南师范大学 2005
本文编号：3457528
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
“水里游泳的乌龟”图2一8“香花与奥花”
..................口.......目..........口........................口口...............变得五彩缤纷，而且所选颜色还与事物在实际生活中所呈现出来的色彩基本保持一致。甚至有些图片还加上了自己的联想来表达出不同的色彩。见图2一8“香花与臭花”，当学完“花”字时，她开始画花，原本我以为她只画了一枝五颜六色的花，旁边只是她乱涂乱画的东西，谁知她的解释让我大吃一惊。她告诉我，这只彩色漂亮的花是香的，旁边乱七八糟的是臭花。我看了一下这朵所谓的臭花，黑黑的颜色加上乱乱的线条确实被她描绘得来像朵没人愿意靠近的花，甚至还有点不像花了。这幅图画足以让我寻思着漪漪已经开始学会用色彩来表示对事物的喜好程度。此外，在绘画的过程中，漪漪对书写汉字也逐渐产生了兴趣，有的时候兴趣一来，她会模仿我给她看过的汉字画上一画。如图2一1、2一3、2一4，在画完表现该字的图画以后她继续在一旁描摹着汉字
垦?宦畚牡诙?糠钟锥?鹤侄嘣??逃?霭秆芯康墓??图2一12“圣诞树”图2一13虫图2一14小狗图2一15“我的小兔子”图2一16“我的小船”图2一17“我的小衣”图2一10是漪漪在学完“雨”字后制作的小雨点。在画完小雨滴之后，她便用我事先为她准备好的开心果壳和松子壳在图画纸上做一幅正在下雨的场景。先开始她选用了开心果壳，可是发现壳很大，后来换用了松子壳高兴地自言自语道:“这个更像雨!’’图2一11、2一12都是学“叶·(一)字时做的树叶图，她模仿着古文的叶图先在画纸上画好了树干与树枝，然后将开心果壳当作树叶贴在相应的树枝上，她在贴树叶时，一根树枝上就只贴了一片树叶，没有再多的。我问她为什么不在一根树枝上多贴几片，她理直气壮地指着教字时给她呈现的字图回答道:“这个上面就是这样的。”贴完以后我以为她已经大功告成了，但很快她又拿起彩笔开始在白色的果壳上涂起颜色来。这一涂还真显现了她独有的创意
【参考文献】：
期刊论文
[1]我国识字教学的历史回顾与思考[J]. 耿红卫. 语文教学通讯. 2007(13)
[2]汉字构形特征与幼儿认知的共鸣——幼儿汉字教育的可行性研究[J]. 李静. 学前教育研究. 2006(Z1)
[3]学前识字,是不科学的幼儿教育——北京师范大学王宁教授访谈录[J]. 常艳春. 家教指南. 2006(03)
[4]识字教学中的审美教育[J]. 张晨华,吕盈盈. 现代语文. 2005(12)
[5]汉字多元化教育促进幼儿思维能力发展的实验研究[J]. 李静. 学前教育研究. 2005(03)
[6]全息汉字教育——促进幼儿发展的有效途径[J]. 李静. 学前教育研究. 2004(Z1)
[7]质性评定方法对我国学前教育评价的启示[J]. 杨晓萍,柴赛飞. 学前教育研究. 2004(03)
[8]幼儿识字阅读究竟有利还是有害[J]. 袁爱玲. 教育导刊.幼儿教育. 2003(Z2)
[9]美国幼教改革新动向[J]. 李辉,吴颖思. 幼儿教育. 2002(Z1)
[10]冉红与她建构的文字童话王国(代序)[J]. 王曦昌. 汉字文化. 2002(02)
博士论文
[1]汉字字源语境多媒体再现之教育研究[D]. 涂涛.西南师范大学 2005
本文编号：3457528
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