基于学习共同体视域的幼儿园教研活动研究 ——以山东省六所幼儿园为例

发布时间：2021-11-26 09:21

　　日前,社会各界对学前教育的关注逐日增加,幼儿园教师的专业发展也是当今的热议话题,越来越多的理论和实践致力于研究幼儿园教研,以促进幼儿教师的专业发展。学习共同体理论对于幼儿园教研活动的开展有很多借鉴意义,在促进幼儿教师专业成长上也有重要的指导作用。基于此,本文在综述相关文献的基础上,对学习共同理论进行了分析研究,并在基础上分析基于学习共同体视域的幼儿园教研活动的价值和特征,采取质性研究的方法,对在幼儿园实习时观察的案例进行分析,总结出幼儿园教研活动中存在的问题,并提出了打造基于学习共同体视域的幼儿园教研活动的策略。本研究共分为三部分:第一章:对学习共同体、幼儿园教研活动、基于学习共同体视域的幼儿园教研活动进行概念界定,并在此基础上对基于学习共同体视域的幼儿园教研活动进行价值阐述,主要有有利于幼儿教师的专业成长、有利于幼儿园保教质量的提升及有利于幼儿园教研合作文化的形成;对基于学习共同体视域的幼儿园教研活动的特征分析主要有发展性、自主性、异质性、互动性、开放性和持续性等。第二章:通过运用非参与式观察法对幼儿园的教研活动进行客观记录,形成案例并进行分析,提出幼儿园教研活动存在的问题主要有教师... 

【文章来源】：山东师范大学山东省

【文章页数】：56 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    一、选题缘由
        （一）促进幼儿教师专业发展的需要
        （二）提升幼儿园教研质量的需要
        （三）弥补现有研究不足的需要
    二、文献综述
        （一）学习共同体的相关研究
        （二）幼儿园教研活动的相关研究
        （三）简评
    三、研究计划
        （一）研究目的和主要内容
        （二）研究意义
    四、研究思路与研究方法
        （一）研究思路
        （二）研究方法
    五、研究创新点
第一章 基于学习共同体视域的幼儿园教研活动概述
    一、核心概念界定
        （一）学习共同体
        （二）幼儿园教研活动
        （三）基于学习共同体视域的幼儿园教研活动
    二、基于学习共同体视域的幼儿园教研活动的价值分析
        （一）有利于教师的专业成长
        （二）有利于幼儿园保教质量的提升
        （三）有利于幼儿园教研合作文化的形成
    三、基于学习共同体视域的幼儿园教研活动的特征
        （一）发展性
        （二）自主性
        （三）互动性
        （四）异质性
        （五）开放性
        （六）持续性
第二章 幼儿园教研活动中存在的问题及归因分析——基于学习共同体视角
    一、幼儿园教研活动中存在的问题分析
        （一）教师的主体性缺失
        （二）教师间缺乏有效互动
        （三）教研成员异质性忽视
        （四）教研文化建设的忽视
        （五）外部条件支持不足
    二、幼儿园教研活动中学习共同体缺失的归因分析
        （一）教师
        （二）幼儿园
        （三）社会
第三章 基于学习共同体视域的幼儿园教研活动的策略分析
    一、创建教研共同体和实现身份认同
        （一）多样化组建教研共同体
        （二）实现教研成员身份认同
    二、强化教师间有效互动
        （一）提高教研“研”分
        （二）关注教研过程
        （三）教研与日常活动相结合
    三、关注教研成员异质性
        （一）教研分组动态化
        （二）培养教师反思意识
    四、重建幼儿园教研文化
        （一）树立终身学习理念，不断创新
        （二）倡导园长先行，完善教研模式
    五、加强外部条件支持
        （一）健全教研制度
        （二）主动寻求专业引领
        （三）教研时间的支持
结语
注释
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]学习共同体的教育价值与构建策略[J]. 赵蒙成,付萌.  宁波大学学报(教育科学版). 2015(04)
[2]提升农村幼儿园教研活动有效性的策略[J]. 曾长英.  教育导刊(下半月). 2015(04)
[3]幼儿园教研活动的目的与实施策略[J]. 王丽娟.  学前教育研究. 2015(03)
[4]专业发展取向下的幼儿教师学习共同体构建[J]. 史文秀.  教育探索. 2013(09)
[5]由“窗语”漫谈“幼儿园教研文化”[J]. 秦兰.  早期教育(教科研版). 2013(05)
[6]教师学习共同体构建与幼儿园教师专业发展[J]. 刘宇.  幼儿教育. 2012(12)
[7]简论学习共同体的基本特征[J]. 仇丽君,潘洪建.  教育科学论坛. 2011(08)
[8]非集体教研方式也精彩[J]. 许美琳,吴红霞.  幼儿教育. 2011(Z4)
[9]关于“教研文化”的几点思考[J]. 刘文祥.  天津教育. 2011(03)
[10]幼儿教师有效教研方式探索[J]. 卢淑荣.  天津师范大学学报(基础教育版). 2010(04)

博士论文
[1]对话理论视域中的师幼关系研究[D]. 李创斌.陕西师范大学 2014

硕士论文
[1]创建幼儿园教师学习共同体的策略研究[D]. 陈颂.东北师范大学 2014
[2]岳麓区幼教教研活动的现状与对策研究[D]. 贾蓉.湖南师范大学 2013
[3]学习共同体中幼儿新手教师的专业发展[D]. 杜赟.陕西师范大学 2013
[4]幼儿园园本教研共同体建构研究[D]. 潘红红.西南大学 2013
[5]示范性幼儿园园本教研的有效性研究[D]. 何放.湖南师范大学 2012
[6]南京市幼儿园园本教研现状和问题的研究[D]. 周晓娟.南京师范大学 2011
[7]“和合型”教研团队构建研究[D]. 刘芳.华东师范大学 2010
[8]构建教师学习共同体的个案研究[D]. 郭向军.首都师范大学 2009
[9]幼儿园园本教研的特点及存在问题研究[D]. 赖映红.东北师范大学 2007
[10]西安市幼儿园教研工作现状调查与研究[D]. 王浩.陕西师范大学 2007



本文编号：3519853