新西兰学前课程标准研究 ——以《编席子：学前课程》为依据

发布时间：2022-07-01 10:12

　　学前教育对人一生的发展具有深远意义。新西兰学前教育位于世界前列,其学前课程改革尤为显著。当前,学前教育也是我国教育改革的重点之一,其切实落实需要较为完善的学前课程。因此,全面研究新西兰学前课程标准,可以为我国学前课程的提升和学前教育的发展提供启示和借鉴。新西兰当前的学前课程标准是在国际社会不断推进学前教育和新西兰继承和发展毛利文化的国内外背景下、基于新西兰学前教育的总体发展和学前课程存在的问题,由新西兰教育部于2017年发布。新西兰学前课程标准建立在其儿童观、课程观和课程原则基础上,其中新西兰认为儿童是有自信、有能力的学习者和交流者和独立的个体,学前课程标准应具有开放性、寓意性、包容性,并遵循赋权原则、全面发展原则、家庭和社区原则、关系原则。新西兰学前课程标准主要由线索、目标、学习成果构成,其中线索包括幸福健康、归属感、贡献、交流、探索,每一条线索均对应相关的目标和学习成果。新西兰学前课程标准总体上呈现出四大特征,即:课程以科学的儿童观为基础、聚焦核心素养培养,与基础教育课程相衔接、教师扮演多种角色。我国学前课程经历了三十多年的探索,在取得重要发展的同时也面临着新的问题,借鉴新西兰学前... 

【文章页数】：64 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
导论
    一、问题提出
    二、文献综述
    三、研究意义
    四、研究目的和内容
    五、研究思路与方法
    六、概念界定
第一章 新西兰学前课程标准的背景
    第一节 国际社会对学前教育的推进
        一、国际组织对学前教育的关注
        二、主要的西方国家学前课程改革
    第二节 新西兰学前教育的发展
        一、学前教育政策探索
        二、学前教育机构的设立
        三、学前教育激发儿童潜能
    第三节 新西兰学前课程标准的要求
        一、课程标准需要与时俱进
        二、课程标准需要聚焦核心素养
第二章 新西兰学前课程标准的框架
    第一节 学前课程标准的理论基础
        一、儿童观
        二、课程观
        三、课程原则
    第二节 学前课程标准的结构
        一、课程的组成
        二、课程标准各组成之间的关系
    第三节 学前课程标准的内容
        一、线索
        二、目标
        三、学习成果
第三章 新西兰学前课程标准的特点
    第一节 以科学的儿童观为基础
        一、关注儿童发展的阶段性
        二、关注儿童发展的差异性
    第二节 聚焦核心素养培养
        一、核心素养的内涵
        二、新西兰学前课程标准中的核心素养
    第三节 与基础教育课程相衔接
        一、课程标准与基础教育课程的联系
        二、五条线索与三个学习领域的链接
    第四节 教师扮演多元角色
        一、教育环境的创建者
        二、主动学习的支持者
        三、教育活动的鼓励者
    第五节 关注毛利儿童
        一、新西兰对毛利文化的继承和发展
        二、兼顾毛利人世界中的儿童观
        三、采用两种语言编写课程
第四章 思考和启示
    第一节 我国学前课程的现状
        一、我国学前课程的发展
        二、我国学前课程存在的问题
    第二节 新西兰学前课程对我国的启示
        一、提高学前课程实施的整合性
        二、提高学前课程文本操作性
        三、提高幼儿教师准入标准
        四、推进幼小衔接的落实
结语
致谢
参考文献
硕士期间发表的论文


【参考文献】：
期刊论文
[1]学前儿童核心素养的培养目标及策略[J]. 董璐瑶,张晓梅.  黑龙江教育学院学报. 2019(02)
[2]平衡与衔接:美国“K学段”教育高质量发展的对策与启示[J]. 张金梅.  外国教育研究. 2019(01)
[3]改革开放40年我国学前教育事业发展的回望与前瞻[J]. 梁慧娟.  学前教育研究. 2019(01)
[4]对新修订的新西兰学前教育课程纲要《编席子:学前课程》的研究[J]. 赵顺彩.  兵团教育学院学报. 2018(05)
[5]美国21世纪核心素养框架要素的探析与启示[J]. 刘畅,王书林.  教育评论. 2018(09)
[6]《新西兰早期教育课程纲要》述评及启示[J]. 张泽东,刘梦圆.  外国教育研究. 2018(09)
[7]儿童动作发展视域下5-7岁体育课程一体化理论研究[J]. 李劲,全胜.  陕西学前师范学院学报. 2018(08)
[8]新西兰课程的核心素养评价述评[J]. 陈凯,马宏佳,喻平.  中小学教师培训. 2018(06)
[9]幼儿园园本课程开发的问题与对策——以陈鹤琴的课程实验为依据[J]. 寇二虎,杨雪莲,田惠东.  教育观察. 2018(10)
[10]核心素养理念下“学习故事”在我国本土实践的内涵阐释[J]. 蒋华青,李姗泽.  现代中小学教育. 2018(05)

硕士论文
[1]新西兰学前教育《编席子：学前课程》研究[D]. 杨眉.云南师范大学 2016
[2]新西兰小学读写教育课程标准研究[D]. 曾小兰.湖南师范大学 2016
[3]中、美、澳、新四国幼儿园教师教师教育理念的比较研究[D]. 孙意.南京师范大学 2015
[4]当代新西兰基础教育课程改革：嬗变、特点及启示[D]. 张炼.闽南师范大学 2015
[5]新西兰学前教育机构的档案袋评价研究[D]. 杨定姜.云南师范大学 2015
[6]基于课程标准理念的小学语文教学方法：现状分析与优化建议[D]. 杨喜燕.陕西师范大学 2015
[7]中美两国初中地理学科课程标准的比较研究[D]. 杨娟.河北师范大学 2015
[8]学习故事：新西兰儿童发展评价模式及其启示[D]. 谢芬莲.西北师范大学 2014
[9]新西兰学前教育评估研究[D]. 杨锐.西南大学 2014
[10]新西兰幼儿教师质量保障体系研究[D]. 徐利智.华东师范大学 2014



本文编号：3654047