5-6岁幼儿眼中的户外自主游戏研究

发布时间：2022-10-19 17:51

　　游戏是幼儿园教育和生活中不可或缺的内容,本研究通过探寻幼儿喜欢的户外自主游戏的特点,唤起教师和教育工作者对儿童视角的关注。以访谈法、作品分析法为主,辅以马赛克方法中的自主摄影法、投票法,基于幼儿园正在开展的户外自主游戏,探究幼儿如何理解户外自主游戏,分析幼儿对户外自主游戏的态度和体验,梳理幼儿对户外自主游戏的看法。在幼儿的眼中,对户外自主游戏有着自己的认识。研究发现:（1）幼儿从名称、性质、感受、功能对户外自主游戏进行界定。（2）幼儿认为户外自主游戏和室内游戏是有区别的:一是户外空间大,比室内开阔、通顺;二是室内游戏比较温和,而户外自主游戏强度大,更激烈;三是户外自主游戏比室内游戏材料多、玩伴多、所带物品丰富、时间长。（3）在幼儿眼中,教师在户外自主游戏中扮演着“教幼儿玩游戏”、“给幼儿玩游戏”、“看幼儿玩游戏”的角色。（4）幼儿喜欢的户外自主游戏的特点是:一是有宽敞的空间、漂亮的区域、区域之间互不打扰、有植物的自然环境;二是安全的、干净的、满足游戏需要的场地;三是安全且有挑战、漂亮且耐用、自然且干净、多元且低结构、使用和拿取方便的材料;四是幼儿偏爱上午玩;五是幼儿更喜欢和同伴一起玩,... 

【文章页数】：77 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
    一、研究缘起
        (一) 理论的关注
        (二) 实践中的观察——幼儿园的户外自主游戏开展情况
        (三) 个人的反思——研究者个人的兴趣以及在实习中的反思
    二、研究意义
        (一) 理论意义
        (二) 实践意义
    三、文献综述
        (一) 关于户外自主游戏的研究
        (二) 关于儿童视角的研究
    四、概念界定
        (一) 户外自主游戏
        (二) 儿童视角
第二章 研究设计
    一、研究目标
    二、研究内容
    三、研究方法
第三章 幼儿对户外自主游戏的认识
    一、幼儿眼中的户外自主游戏
        (一) 以名称界定:“是玩游戏”“是体能区”
        (二) 以性质界定:“随便去玩”“自己选游戏”
        (三) 以感受界定:“好玩的”“放松的”
        (四)以功能界定:“锻炼身体”“变聪明”“懂道理”
    二、幼儿眼中的户外自主游戏与室内游戏的区别
        (一) 空间大小和感受不同:“小,不自由”“大,通顺”
        (二) 形式和感受不同:“坐着玩,温和”“疯跑,刺激”
        (三) 物与人数量不同:“材料、伙伴、区域多”“时间长”
    三、幼儿眼中户外自主游戏中的教师
        (一) 老师教我们玩:“教我踢球”“解决问题”
        (二) 老师给我们玩:“很温柔让我们玩游戏”
        (三) 老师看我们玩:“站着看我们”
第四章 幼儿喜欢的户外自主游戏的特点
    一、幼儿喜欢的户外自主游戏空间的特点
        (一) 宽敞的环境:“户外大”“凉快”
        (二) 漂亮的区域:“变漂亮”“加装饰”
        (三) 区域之间互不打扰:“声音很大”“吵得不行”
        (四) 有植物的自然环境:“没有树”“让枯草长好”
    二、幼儿喜欢的户外自主游戏场地的特点
        (一) 安全的场地材质:“容易摔跤”“砖块不会倒”
        (二) 干净的场地:“土地有泥巴”“假草地没泥巴”
        (三) 满足游戏需要的场地:“锻炼力气”“滑板没地方玩”
    三、幼儿喜欢的户外自主游戏材料的特点
        (一) 安全且有挑战:“划到手”“没意思”
        (二) 漂亮且耐用:“画上花纹”“不喜欢坏掉的”
        (三) 自然且干净:“看虫子”“长青苔不干净”
        (四) 拿取、使用方便:“材料靠近点”“直接穿上”
        (五) 多元且低结构:“很多人需要”“动手搭”
    四、幼儿喜欢的户外自主游戏时间的特点
        (一) 结束的时候还想玩:“不想停”“吃饭时都想玩”
        (二) 偏爱上午玩:“阳光好”“时间长”“不瞌睡”
        (三) 偏爱每天选择不同游戏:“换换乐趣”“学到不同知识”
    五、幼儿喜欢的户外自主游戏伙伴的特点
        (一) 偏爱和同伴一起玩:“不孤单”“分享快乐”“合作”
        (二) 同伴中偏爱和好朋友玩:“是好朋友”“默契”
第五章 结论、讨论与启示
    一、结论
    二、讨论
        (一) 物质的支持与精神的体验
        (二) 身体自由和心灵自由
    三、启示
        (一) 从幼儿的体验中寻找物质环境创设的依据
        (二) 关注幼儿精神的体验
        (三) 教师尊重幼儿想法,以同伴身份参与游戏
第六章 研究反思
    一、关于研究对象的反思
    二、关于研究方法的反思
参考文献
附录一: 幼儿访谈提纲
附录二: 教师访谈提纲
附录三: 投票图
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]幼儿园晨间户外自主游戏的问题及对策研究——以福建省漳州市S幼儿园为例[J]. 林洁琼.  吉林省教育学院学报. 2018(10)
[2]幼儿园户外自主游戏实施的问题与策略[J]. 余慧雅.  学苑教育. 2018(03)
[3]幼眼观生死——基于儿童视角[J]. 童宏亮,李旭,徐洁.  现代教育论丛. 2017(05)
[4]浅析户外自主游戏中幼儿教师如何实现有效指导[J]. 黄婷.  科学大众(科学教育). 2017(07)
[5]幼儿园户外自主游戏中存在的问题及改进建议[J]. 蔺钰.  小学科学(教师版). 2017(05)
[6]大班幼儿判断游戏活动的依据——基于儿童视角的研究[J]. 李春良,张莉.  学前教育研究. 2017(05)
[7]有效开展户外幼儿自主性游戏的策略[J]. 王明芳.  才智. 2017(12)
[8]户外环境中幼儿自主游戏类型探析[J]. 孙安若.  学周刊. 2017(10)
[9]幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J]. 史凌云.  学周刊. 2017(04)
[10]浅谈户外自主游戏环境的创设[J]. 兰忠华.  课程教育研究. 2016(26)

硕士论文
[1]5-6岁儿童视角中生气的妈妈[D]. 李际霞.四川师范大学 2018
[2]中班幼儿眼中的记录[D]. 高云蓝.四川师范大学 2018
[3]幼儿对班级区角设置评价的研究[D]. 杨晓曈.四川师范大学 2018
[4]儿童眼中的“上小学”[D]. 李文静.四川师范大学 2018
[5]4-6岁幼儿视角下幼儿园满意状况的调查研究[D]. 刘若诗.沈阳师范大学 2018
[6]从儿童视角审视幼儿园班级区域环境[D]. 段兰兰.上海师范大学 2018
[7]幼儿园户外自主游戏中教师有效介入研究[D]. 王春颖.山东师范大学 2017
[8]5-6岁幼儿眼中的户外活动研究[D]. 王晓芳.沈阳师范大学 2017
[9]幼儿眼中的师幼互动研究[D]. 朱慧慧.东北师范大学 2017
[10]幼儿园户外游戏活动研究[D]. 王姚臻.吉林师范大学 2017



本文编号：3693834