美国加州教师表现性评价研究：体系、特征及问题

发布时间：2022-12-03 21:09

　　表现性评价是在真实情境中评价师范生学习质量的有效工具。美国加州教师表现性评价体系基于加州教学表现期望而开发,包含嵌入式评价和教学活动评价两部分。加州教师表现性评价以师范生的学习为中心,关注真实情境下师范生的教学与反思,注重以多元证据为基准,对师范生的专业发展进行系统评估。然而,加州教师表现性评价在实施过程中也面临着应试心态主导下师范生对教师教育课程的整体投入度不足、评分工具对实习指导教师的专业性和自主性构成威胁、教学活动评价缺乏足够的信息反馈、实施成本过于高昂等问题,以及专业化和地方控制、边缘化和优先权等争议。 

【文章页数】：14 页

【文章目录】：
一、加州教师表现性评价产生的背景
二、PACT的体系
    （一）嵌入式评价
    （二）教学活动评价
三、PACT的特征
    （一）评价以师范生学习为中心
    （二）评价师范生的真实性表现
    （三）基于师范生的多元表现证据进行评价
    （四）强调师范生的反思能力
    （五）反馈并改进教师教育课程的实施成效
四、PACT存在的问题与争议
    （一）PACT存在的问题
        1. 由于“应试心态”的存在，影响师范生的课程学习、实习及研究的投入程度
        2. PACT评分工具对实习指导教师的专业性和自主性构成威胁
        3. 教学活动评价的过程缺乏对师范生足够的信息反馈
        4. PACT的实施成本过于高昂
    （二）PACT存在的争议
        1. 专业化（professionalization）与地方控制（local control）的争议
        2. 边缘化（marginalizing）与优先权（privileging）的争议
五、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]教师表现性评价:为使教学成为真正的专业——访美国斯坦福大学琳达·达林·哈蒙德教授[J]. 周文叶,宋词.  全球教育展望. 2018(12)
[2]问责视角下美国教师教育的变革走向——基于政策文本的分析[J]. 段晓明.  比较教育研究. 2013(10)
[3]美国教师教育问责制的两次转型[J]. 谢赛.  清华大学教育研究. 2011(02)
[4]“反思性教学”的内涵和意义探析[J]. 洪明.  中国大学教学. 2001(06)

硕士论文
[1]美国职前教师表现性评价研究[D]. 陈娅兰.东北师范大学 2019



本文编号：3706978