职校全员德育导师制“导”的探索

中职学校承担着培养数以亿计高素质劳动者的重任，如何把这些孩子培育成才，导向成功的人生之路，是职校全体教师的神圣使命，更是学校德育教育创新的重要课题。 
　　一、全员德育导师制“导”的必然 
　　中职学生要跨越从普通教育到职业教育，从职业教育到谋职就业，从劳动就业到接受继续教育的人生重要选择，在这些选择中，学校领导和教师以德育人的全部工作就是学生实现人生成功跨越的引路人、铺路人和架桥人，是学生掌握一技之长，专业深造的培育人，健康成长的维护人，全面进步发展的指导人。中职教师责任重大，扎实做好学校的德育工作刻不容缓。但多年来中职学校育人工作错把理论知识教育、专业技能培养摆在了首位，把育人问题摆在了次要位置，这种思路下走出校园的学生社会满意度不高。 
　　思路决定出路。让全体教师参与学校德育工作的齐抓共管行列，形成“大德育”格局和工作合力，无疑是学校德育工作的创新。借鉴普教中部分中小学实施全员育人导师制的做法，教师人人都是导师，学生个个受到关爱值得尝试与推广。全员育人导师制是学校班主任工作必须有效的补充。具体来说就是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级中具体几名学生德育的诸多目标、诸多任务分派到担任导师的教师身上。导师依据“用心沟通，以德树德;竭诚交流，以情动情;刻意磨炼，以志砺志;修身垂范，以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级管理的一种班级管理模式，也是促进学生全面健康发展、提升学校育人质量和社会满意度的迫切需要。 
　　二、全员德育导师制“导”的重责 
　　重任在肩。我校为不断适应新形势下的中职教育新特点、新要求，积极探索职业学校德育工作有效途径，增强德育工作的针对性、实效性、渗透性，在2012级学生中，实行教职工包保学生育人制度。 
　　该制度明确提出的工作和方法：以全员了解学生、关爱学生、服务学生为指导工作思想;以学生思想、品德、纪律、法制、心理健康等教育为工作内容;以使学生学会做人、学会生活为工作目标;把解决学生厌学情绪、责任意识淡薄、思想不稳定、价值观模糊问题、自理能力亟待提高等问题作为工作重点;采取及时指导、跟踪引导、关爱疏导、交流、谈心的工作方式。 
　　明确提出的工作量化考核指标：一周不少于一次与指导学生谈话;一学期不少于一次与指导学生班级班主任沟通交流;一学期不少于一次与指导学生集体活动;一学期不少于一次与指导学生家长联系交谈;一学期不少于一次提交一份指导报告，并强调把包保学生育人考核与职工评先和年度考核挂钩。 
　　学校在全员育人导师制实施方案中倡导：全校教职工要牢固树立“校兴我荣，校衰我耻”的思想，增强忧患思想、责任意识、服务意识和发展意识，切实把导师工作做细做实，做出成效;坚持联系学生“一个都不能少，一定要面对面”的原则;不忽视一个细节，不漏掉一个环节，用正确的思维方法和明确的行为方式为他们的行动导航。 
　　三、全员育人导师制“导”的艺术 
　　全员育人导师制方案好拟，当好导师就难。导师这个角色如何演？导师既不是任课教师，也不是班主任，更不是家长和校领导，实际上是协助、配合班主任、家长、任课教师，从不同的层面做好班级管理工作的延伸，体现导师工作的针对性、亲情性、渐进性、趣味性、实效性的特点。导师只有通过对所包导的学生进行定期与不定期的交谈、跟进，全面了解学生的生活状况、社会交往、知识能力、性格品行、学业现状、日常行为、生活态度、身心健康等状况，有针对性地加以指导，及时排除学生在校期间成长过程中遇到的各种各样的问题、困惑和矛盾。也就是说，如果学生有需要的时候，导师也会出现在学生的面前，并会给予学生及时地、恰当地帮助和教育，让学生深切地感受到学校、任课教师、班主任和同学们的关心和爱护。所以导师的主要工作是“导”， “导”自然是对学生进行思想引导、心理疏导、生活教导、学业辅导、成长向导等方面进行工作。导师对学生的工作方式理应尽量采取的是鼓励式、商量式、信任式、劝喻式、肯定式等;对学生采取的方法尽可能是用垂范、品格育人，沟通、交流真理育人，职业设计、专业育人，个案研究，协调育人，记录跟进，成长育人等。导师应秉承对学生的理念是“用进步尺子检查学生和自己，天天想进步，月月都进步——每天都看作是进步的新起点。勤奋今天，不能懈怠，日积月累，定有结果。导师对学生的工作目标要求应是：强化为学生服务、以学生为中心、以学生为出发点、以学生情况为依据，从距离上走近学生，，从心灵上走近学生。导师心中有学生，学生心中有导师，共同进步，共同发展。导师的责任肯定是引领学生健康成长，使学生学会做人、学会学习、学会生活、学会合作，全面提高素质，为学生终身发展奠定基础。细节决定成败，“导”的细节决定“导”的成效。“导”是方法，更是艺术。 
　　实施全员育人导师制是职校德育创新之举，只要以做深、做细、做扎实的态度坚持下去，职校德育管理机制定有新的起色。