“课堂前5分钟”之妙用

“课堂前5分钟”之妙用

——语文教学综合实践活动的一点尝试

丰光明

摘要：“课堂前5分钟”语文教学综合实践活动既能培养学生的口语表达能力，又有利于学生的书面表达，还能帮助学生与学习课文紧密结合.借以巩固加深对课文的理解。

关键词：“课堂前5分钟”；教学妙用

现在，作文教学越来越被教者所重视，但学生“作文难”的心理障碍很难消除。有人预言：“如果在作文教学过程中把说和写结合起来，先说后写，那么学生的表达能力会出现一个新的局面。”笔者曾经较长时间地进行了一些研究、探讨和尝试。

新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极地锻炼口语交际能力。”而“口头作文”是进行语文基本技能训练的一种很好的方式。“口头作文”既能培养学生的口头表达能力，又有利学生的书面表达，还能与学习课文紧密结合.借以巩固加深对课文的理解。

其实，现行语文教材编排设计非常科学，在每个单元园地里先有“口语交际”，接着就是“书面习作”。但是，有的语文教师却机械地把“口语交际”独立进行，在课堂上演变成为某一节.甚至没有一节的口语“技巧”训练课。所谓“技巧”，只不过是让几个优等生“唱唱戏”而已，其他学生在教师的提示下“鼓鼓掌”罢了。这个过渡性的“技巧”，好像给人的感觉就是为了马上要进行的“书面习作”而准备的——难点依然未突破，学生“作文难”的心理障碍依然没有被消除。

所以，笔者认为，如果教师巧妙地把此难点分散落实到单元四篇课文中的每一课时里，“说”中有“读”，“读”中有“说”，“说”后又“读”，那么教学效果肯定好得多！

实际上，“单元园地”里的口语交际内容跟本单元课文内容有密切的联系。所以，教者大可不必只是在学到《语文园地》的“口语交际”时才去进行“口头作文”的训练，而完全可以结合单元里的每一篇课文的每一课时的教学，进行适时的“口头作文”训练。

因为，新教材加强了各单元、各版块知识间的整合，让每版块课文的教学、口语和习作的训练，三者都围绕着一个共同话题整合成一个《语文园地》。这是教材编排的改革和进步。所以，完成每个《语文园地》里的习作，无论是教师的习作指导，还是学生的习作准备，在教学环节上都有了更大的拓展空间。虽然“书面”的习作每个单元只有一次，但是“口头”的习作却可以不是一次，可以每课时都进行！

笔者就是在有以上这些认识的前提下，创造性地开辟了“5分钟”的特色课堂——每一单元，让学生围绕一个话题，边学课文边轮流地进行“口头作文”训练。

比如，三年级下册《语文园地五》，口语交流“父母的爱”，习作“用一两件事来写父母对自己的爱”，在完成第四单元的教学任务后，笔者就帮着学生确定了第五单元“口头作文”的话题：父母的爱。

当然，口头作文，，除了要对讲话时的仪表、声音、节奏、语气、感情等方面进行训练外，更要从确定中心到取舍材料、安排结构到遣词造句等方面进行训练。

一般来说，最初训练期间，教师一定要在每个单元开始时，进行“口头作文”示范。

在教学三年级下册第五单元时，笔者就曾经这样给学生示范：

同学们，大家好！（敬礼）我是丰老师。今天，我演讲的题目是《一张珍贵的照片》。（出示照片）

大家看，（右手摆动着照片，很神秘的样子）这张照片是我很小的时候拍下的，不足半岁。看，（再摆动着照片）我偎依在我妈妈的怀抱，正甜甜地笑着呢。

听人说，那时，我爱哭得很，因为我常常肚子痛。每天夜里，我都哭得妈妈没法睡觉。每到这个时候，妈妈就把我的肚子紧紧地贴在她的肚子上，还不能坐着，好长时间地抱着，抱着在屋里走来走去，走来走去……妈妈这时走动的步子特别的小特别的轻。就这样抱着，走着，每次一两个小时。有时，我哭得太厉害了，妈妈着急心疼得直掉眼泪。我出生的几个月，一直都这样。妈妈因为总是这一个姿势抱着我，累出了肩周炎。（学生们静静地听着）

这张照片，（又摆动着照片，很严肃的样子）我一直留着，不，是保存着，保存到现在。它凝聚着浓浓的母爱，是我一生很多照片中最珍贵的照片。（右手将照片放进上衣口袋，很爱惜的样子）

我的演讲完毕。谢谢大家！（学生鼓掌）

学生有了教师的口语示范，又有同学的口语表演，还有单元4篇课文的阅读理解，更有自己的口语演讲，“听”“说”“读”反复训练，循序渐进，于是，有了“口头作文”阶段的整理加工，“写”的感觉来了——“书面作文”水到渠成。

 “课堂前5分钟”语文教学综合实践活动既能培养学生的口语表达能力，又有利于学生的书面表达，还能帮助学生与学习课文紧密结合.借以巩固加深对课文的理解。

作者单位：湖北省浠水县走马小学