新课改背景下学习活动的经验本质——马克思辩证唯物主义认识论的视角

发布时间：2021-08-16 21:42

　　如何突破主知主义与行动主义二元论的桎梏,促进学生的全面发展,是当前学校教育面临的发展困境。以马克思的辩证唯物主义认识论为指导,探明直接经验与间接经验的内涵,明晰直接经验与间接经验、经验与认识之间的关系,能够厘清两种经验的3个认识误区。在此基础上,归纳出学习活动经验的双重性、发展性、间接性和相对性等本质特征,总结出促进教学的3条策略:以马克思主义教学论为指导,保持认识和实践的一致性;打破二元论,促进两种经验的相互转化;认识教学活动的独特性,实现个体经验和人类经验的融合。 

【文章来源】：现代教育科学. 2020,(05)

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、两种经验的内涵及其与认识的关系
    (一)直接经验与间接经验
    (二)两种经验与认识活动
二、直接经验和间接经验的认识误区
    (一)忽略直接经验与间接经验的双重属性
    (二)陷入直接经验与间接经验的二元论状态
    (三)脱离认识主体阐述具体经验
三、学习活动的经验本质及其应然路径
    (一)以马克思主义教学论为指导，保持认识和实践的一致性
    (二)打破二元论，促进两种经验的相互转化
    (三)认识教学活动的独特性，实现个体经验和人类经验的融合


【参考文献】：
期刊论文
[1]关注学生的体验——新课程背景下对教学“直接经验与间接经验统一”规律的认识[J]. 常丽丽,刘刚喜.  教育理论与实践(学科版). 2004(10)
[2]不同素质发展中的直接经验与间接经验的关系[J]. 陈佑清.  上海教育科研. 2002(11)
[3]试论直接经验和间接经验的合理结构[J]. 冯正刚.  求索. 1985(02)
[4]直接经验和间接经验在教学中的作用[J]. 顾云权.  课程.教材.教法. 1984(04)
[5]试论间接经验在认识中的地位和作用[J]. 冯正刚.  湘潭大学社会科学学报. 1982(02)



本文编号：3346447