疫情危机下的教师角色、行为与素养

发布时间：2021-11-20 13:09

　　疫情危机下作为应急之举的在线教育,不是将教室平移到家庭,而是基于"个别化学习"的育人方式重构。疫情危机下的在线教育中,教师要成为学习指导者、价值引领者、情境营造者、资源整合者,要设计好课堂的形态、关注好学生的状态、引导好家长的心态、研究好工作的势态。后疫情时代的教育变革中,教师的素养需要提升转型。要有靶向施策的"目标感"、有黏住目光的"娱乐感"、有价值领导的"故事力"、有跨界整合的"交响力"、有迭代变革的"适应性"、有为国育才的"责任心"。 

【文章来源】：教师教育研究. 2020,32(02)北大核心CSSCI

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、尝试转型:在应对挑战中定义教师新角色
    1．学习指导者:在师生分离中重构教学系统
    2．价值引领者:在技术理性中弘扬人文精神
    3．情境营造者:在动态开放中激活学习心流
    4．资源整合者:在班级经营中建设学习社群
二、积极应对:在落实落细中进行反思性实践
    1．设计好在线教育中课堂的“形态”。
    2．关注好在线教育中学生的“状态”。
    3．引导好在线教育中家长的“心态”。
    4．．研究好在线教育中工作的“势态”。
三、拥抱未来:在素养提升中走向教育现代化
    1．有靶向施策的“目标感”
    2．有黏住目光的“娱乐感”
    3．有价值领导的“故事力”
    4．有跨界整合的“交响力”
    5．有迭代变革的“适应性”
    6．有为国育才的“责任心”


【参考文献】：
期刊论文
[1]从领导故事到故事领导——故事时代的校长领导力[J]. 张新平,柳世玉.  中小学管理. 2017(12)
[2]齐莫曼自主学习理论视角的远程教育个别化学习实现探讨[J]. 汤会琳,辛小林.  现代远程教育研究. 2011(06)
[3]基于个别化学习的网络课程开发模式与策略研究[J]. 黄复生,夏冬杰,李娟.  开放教育研究. 2009(05)
[4]网络教育与个别化学习[J]. 袁昱明.  电化教育研究. 2002(10)



本文编号：3507391