从“离身”到“具身” ——教育活动中学生身体的回归
发布时间：2021-11-25 21:28
在教育活动中,学生的身体遭受到了一定程度的忽视和压制,这一现象引起了教育学者的关注,但对身体的研究还处于探索阶段,其中存在着不少的问题:对教育中离身现象的研究甚少谈及除课堂教学活动之外的内容,例如学校的环境、规章制度等;对教育中离身现象产生的原因分析没有考虑教育的相对独立性,缺乏对教育内部诸因素的思考;缺乏从本国文化的角度研究教育活动中的具身性;研究方法一直停留在形而上的层面,并且所依托的学科背景比较单一,主要是心理学等等。本研究在继承和反思前人研究的基础上,采用文本解读法、历史研究法和案例分析法的研究方法,实现“改善教育中学生身体受忽视和压制的现状,确保学生的主体性地位,帮助其获得生命的解放和完整成长”这一核心目的。具体思路如下:首先,从教育实践出发,用具体的案例描述了学生身体在教育活动中遭受忽视和压制的真实现状。具体来说,主要来自于学习环境、学校规章管理、学校教育活动中的忽视和压制。而学生的身体之所以受到忽视和压制,究其原因分为三方面:一是认识论根源——西方传统哲学中的身心二元论将身体与心灵割裂开来,将身体仅仅视为心灵的载体,有时甚至会阻碍心灵的发展;二是社会根源——社会分工理论将...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：92 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 引言
第一节 研究的缘起与问题的提出
一、研究的缘起
二、问题的提出
第二节 具身及其相关概念的界定
一、身体与心灵
二、具身与离身
第三节 文献综述
一、关于教育中离身现象的研究
二、关于教育中离身现象产生原因的研究
三、多学科领域中对“具身”的研究
四、对已有研究的评析
第四节 研究方法与思路
一、研究方法
二、研究思路
第五节 研究意义
第二章 教育实践中的“离身”表征及原因
第一节 教育实践中的“离身”表征
一、学习环境中的离身
二、学校规章管理中的离身
三、学校教育教学管理中的离身
第二节 教育实践中离身现象产生的原因
一、认识论根源：身体与心灵的分离
二、社会根源：社会分工理论
三、教育根源：制度化教育
第三章 教育中实现身体转向的学科依据
第一节 神经生物学依据：镜像神经元
一、什么是“镜像神经元”
二、镜像神经元的功能
三、人类的镜像神经系统与心智的具身性
第二节 心理学依据：具身认知
一、身体对认知的限制作用
二、身体的分配作用
三、身体的调节作用
第三节 哲学依据：身体现象学
一、两种错误的身体理解
二、身体的多重属性
第四章 “具身”教育的理论思考与实践探索
第一节 卢梭：自然中的身体
一、健康、自由、参与的身体
二、感觉优先论
三、身体教育观
第二节 陶行知：实践中的身体
一、教学做合一
二、身心合一
三、具身教育培养儿童的创造力
第三节 叶澜：生命整体中的身体
一、生命与身体的关系
二、实践是生命的生存方式
三、教育是关涉生命整体的实践活动
第五章 教育中实现学生身体回归的思考与探索
第一节 建立正确的身体观
一、身体是存在者的身体
二、身体是社会性、历史性、文化性的存在
三、身体是具有完整生命力的身体
第二节 关注教育中学生生命和情感体验
一、身体体验之于生命的意义
二、教育实践中学生身体体验的运用
第三节 认识教育中的两种“具身”状态
一、外显的身体参与
二、内隐的身体参与
结语
参考文献
附录
后记
【参考文献】：
期刊论文
[1]身体与认知表征:见解与分歧[J]. 叶浩生,麻彦坤,杨文登. 心理学报. 2018(04)
[2]论教育规训中的身体[J]. 胡君进. 教育理论与实践. 2018(04)
[3]梅洛-庞蒂的意识概念与身心关系问题[J]. 崔增宝. 天津社会科学. 2018(01)
[4]从“离身”到“具身”:课堂学习环境的新构建[J]. 肖菊梅,李如密. 教育理论与实践. 2018(01)
[5]从“离身”到“具身”:课堂有效教学的“身体”转向[J]. 王会亭. 课程.教材.教法. 2015(12)
[6]身心融合学习:具身认知及其教育意蕴[J]. 殷明,刘电芝. 课程.教材.教法. 2015(07)
[7]身体与学习:具身认知及其对传统教育观的挑战[J]. 叶浩生. 教育研究. 2015(04)
[8]王阳明的身体哲学思想[J]. 方英敏. 江西社会科学. 2015(03)
[9]教育中“身体”的解放与自由[J]. 李柯柯,扈中平. 教育研究与实验. 2015(01)
[10]让“身体”回到教学[J]. 杨晓. 全球教育展望. 2015(02)
博士论文
[1]寓身学习研究[D]. 张静静.华东师范大学 2017
[2]试论具身设计[D]. 李若星.清华大学 2014
[3]身体意象与身体图式——具身认知研究[D]. 何静.浙江大学 2009
[4]我们的“异托邦”[D]. 石艳.南京师范大学 2008
[5]具身认知论[D]. 徐献军.浙江大学 2007
[6]教育中的“肉”与“灵”[D]. 闫旭蕾.南京师范大学 2006
[7]教育生活中的表演[D]. 李政涛.华东师范大学 2003
硕士论文
[1]课堂教学生活中学生身体问题考察[D]. 张晓蕾.华东师范大学 2010
本文编号：3518827
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：92 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 引言
第一节 研究的缘起与问题的提出
一、研究的缘起
二、问题的提出
第二节 具身及其相关概念的界定
一、身体与心灵
二、具身与离身
第三节 文献综述
一、关于教育中离身现象的研究
二、关于教育中离身现象产生原因的研究
三、多学科领域中对“具身”的研究
四、对已有研究的评析
第四节 研究方法与思路
一、研究方法
二、研究思路
第五节 研究意义
第二章 教育实践中的“离身”表征及原因
第一节 教育实践中的“离身”表征
一、学习环境中的离身
二、学校规章管理中的离身
三、学校教育教学管理中的离身
第二节 教育实践中离身现象产生的原因
一、认识论根源：身体与心灵的分离
二、社会根源：社会分工理论
三、教育根源：制度化教育
第三章 教育中实现身体转向的学科依据
第一节 神经生物学依据：镜像神经元
一、什么是“镜像神经元”
二、镜像神经元的功能
三、人类的镜像神经系统与心智的具身性
第二节 心理学依据：具身认知
一、身体对认知的限制作用
二、身体的分配作用
三、身体的调节作用
第三节 哲学依据：身体现象学
一、两种错误的身体理解
二、身体的多重属性
第四章 “具身”教育的理论思考与实践探索
第一节 卢梭：自然中的身体
一、健康、自由、参与的身体
二、感觉优先论
三、身体教育观
第二节 陶行知：实践中的身体
一、教学做合一
二、身心合一
三、具身教育培养儿童的创造力
第三节 叶澜：生命整体中的身体
一、生命与身体的关系
二、实践是生命的生存方式
三、教育是关涉生命整体的实践活动
第五章 教育中实现学生身体回归的思考与探索
第一节 建立正确的身体观
一、身体是存在者的身体
二、身体是社会性、历史性、文化性的存在
三、身体是具有完整生命力的身体
第二节 关注教育中学生生命和情感体验
一、身体体验之于生命的意义
二、教育实践中学生身体体验的运用
第三节 认识教育中的两种“具身”状态
一、外显的身体参与
二、内隐的身体参与
结语
参考文献
附录
后记
【参考文献】：
期刊论文
[1]身体与认知表征:见解与分歧[J]. 叶浩生,麻彦坤,杨文登. 心理学报. 2018(04)
[2]论教育规训中的身体[J]. 胡君进. 教育理论与实践. 2018(04)
[3]梅洛-庞蒂的意识概念与身心关系问题[J]. 崔增宝. 天津社会科学. 2018(01)
[4]从“离身”到“具身”:课堂学习环境的新构建[J]. 肖菊梅,李如密. 教育理论与实践. 2018(01)
[5]从“离身”到“具身”:课堂有效教学的“身体”转向[J]. 王会亭. 课程.教材.教法. 2015(12)
[6]身心融合学习:具身认知及其教育意蕴[J]. 殷明,刘电芝. 课程.教材.教法. 2015(07)
[7]身体与学习:具身认知及其对传统教育观的挑战[J]. 叶浩生. 教育研究. 2015(04)
[8]王阳明的身体哲学思想[J]. 方英敏. 江西社会科学. 2015(03)
[9]教育中“身体”的解放与自由[J]. 李柯柯,扈中平. 教育研究与实验. 2015(01)
[10]让“身体”回到教学[J]. 杨晓. 全球教育展望. 2015(02)
博士论文
[1]寓身学习研究[D]. 张静静.华东师范大学 2017
[2]试论具身设计[D]. 李若星.清华大学 2014
[3]身体意象与身体图式——具身认知研究[D]. 何静.浙江大学 2009
[4]我们的“异托邦”[D]. 石艳.南京师范大学 2008
[5]具身认知论[D]. 徐献军.浙江大学 2007
[6]教育中的“肉”与“灵”[D]. 闫旭蕾.南京师范大学 2006
[7]教育生活中的表演[D]. 李政涛.华东师范大学 2003
硕士论文
[1]课堂教学生活中学生身体问题考察[D]. 张晓蕾.华东师范大学 2010
本文编号：3518827
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