从“全人教育”英译看教育术语的外化
发布时间：2022-01-04 04:01
考察国内外关于小原国芳"全人教育"的研究论文,发现对术语"全人教育"存在不同的英语翻译:有译成"Zenjin Education",有译成"Holistic Education",还有译成"Allround Education"。翻译背后是复杂的能指和所指研究,不同的译法体现了对原术语的外化或归化,也是对原术语概念的发展或误用。外化翻译更有利于表达原术语的本意。术语本身是一个复杂的演变系统,要全面考察其演变史才能找到比较恰当的翻译。教育术语外化不仅存在于汉语的词语回流过程中,也存在于教育实践中。教育实践与教育概念之间也存在类似的外化现象,全人教育的概念在实践中也呈现外化。
【文章来源】：现代教育论丛. 2020,(04)
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
小原国芳的价值体系
1902年，王国维从日本回国，任上海南洋公学虹口分校执事，并向藤田剑峰学习英文，兼帮罗振玉编译《教育世界》杂志，从此“撰述乃益富”，且“治哲学即自此始”。[18]1903年8月，王国维在《教育世界》杂志第56号上发表《论教育之宗旨》一文，认为“教育之宗旨何在?在使人为完全之人物而已”，而“何谓完全之人物?谓人之能力无不发达且调和是也”。[19]997王国维将人的能力分为身体能力和精神能力，人的精神和身体要“调和发达”，才是“完全之人物”。人的精神可分为三部分:智力、感情和意志;对应的“教育之事”亦可分:智育、美育(即情育)和德育(即意志)。三育并行，且加以身体训练，可得“完全之人物”，而教育之能事毕矣。“教育宗旨”图解[19]999如图2所示。在1903年7月《教育世界》第55号发表的《哲学辨惑》一文中，王国维也谈到了“教育之宗旨亦不外造就真善美之人物。故谓教育学上之理想即哲学上之理想，无不可也。试读西洋之哲学史、教育学史，哲学者而非教育者有之矣;未有教育学者而不通哲学者也。不通哲学而言教育，与不通物理化学而言工学，不通生理学解剖学而言医学，何以异!”[20]
本文编号：3567616
【文章来源】：现代教育论丛. 2020,(04)
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
小原国芳的价值体系
1902年，王国维从日本回国，任上海南洋公学虹口分校执事，并向藤田剑峰学习英文，兼帮罗振玉编译《教育世界》杂志，从此“撰述乃益富”，且“治哲学即自此始”。[18]1903年8月，王国维在《教育世界》杂志第56号上发表《论教育之宗旨》一文，认为“教育之宗旨何在?在使人为完全之人物而已”，而“何谓完全之人物?谓人之能力无不发达且调和是也”。[19]997王国维将人的能力分为身体能力和精神能力，人的精神和身体要“调和发达”，才是“完全之人物”。人的精神可分为三部分:智力、感情和意志;对应的“教育之事”亦可分:智育、美育(即情育)和德育(即意志)。三育并行，且加以身体训练，可得“完全之人物”，而教育之能事毕矣。“教育宗旨”图解[19]999如图2所示。在1903年7月《教育世界》第55号发表的《哲学辨惑》一文中，王国维也谈到了“教育之宗旨亦不外造就真善美之人物。故谓教育学上之理想即哲学上之理想，无不可也。试读西洋之哲学史、教育学史，哲学者而非教育者有之矣;未有教育学者而不通哲学者也。不通哲学而言教育，与不通物理化学而言工学，不通生理学解剖学而言医学，何以异!”[20]
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