校本培训模式研究

发布时间：2017-08-08 09:20

  本文关键词：校本培训模式研究

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【摘要】： 教师校本培训作为师资培训的一种新模式，在它的发源地英美等国实践了20多年后，不仅已成为这些发达国家教师在职培训的主流，而且在其发展水平上已处于相对成熟的发展阶段。在我国，目前它只处于引介、开发与推行阶段，还存在着很多理论与实践的问题，但可以预见，它也必将成为我国21世纪教师在职培训的主要模式之一。因此，无论理论上还是实践上，都有必要深入开展校本培训模式的研究。 本研究通过对“校本培训”关键概念的分析与界定，在对校本培训模式的产生背景、基本特征及其理论基础进行深入剖析的基础上，着重从不同的价值向度对校本培训进行了模式的分析与建构，从而为广大中小学校开展教师校本培训提供有益的借鉴。 本研究的主要观点与内容如下： 对于校本培训的概念及其特征的正确认识与把握是校本培训实施与成功的基本前提。首先，通过对“校本”与“培训”两个概念的具体分析，笔者将校本培训定义为：校本培训是指在教育行政部门和师资培训机构的指导与支持下，由学校发起与组织，以学校教育教学发展和改革所面临的各种实际问题为中心，充分利用校内外的各种资源，注重教师教、学、研的时空统一，有效实现教师专业发展的培训模式。此定义的基本点在于：第一，校本培训是以解决学校教育教学问题为中心，以理论与实践的融合为出发点的。第二，校本培训并不意味着完全拘泥于学校场地的自我封闭式的行为，它强调的是以学校为中心和主体、以促进教师教学研统一为原则、以充分利用校内的各项资源为基础的教师培训与发展，同时有效整合校外的各种资源，如教育行政部门的支持、各级师资培训机构的指导与协助、其它学校的合作等。第三，校本培训是一个体现学校特色、展现教师个性的个性化活动。第四，校本培训是一种复杂的、持续于整个教师生涯的、促进教师专业发展的过程。第五，校本培训要求重新审视和提升中小学校在师资培训中的地位和作用。其次，校本培训模式是相对于传统的院校培训模式而言的。因此，对于校本培训模式的特征的把握应建立在对校本培训模式与院校培训模式的区分及其二者关系的认识上。通过综合、提炼与深化有关学者的观点，笔者认为校本培训具有八大特征，即实践性、自主性、针对性、多样性、全员性、互动性、全程性与经济性。 本研究认为，，成人教育理论、教师专业发展理论与人本主义教育理论三者共同构成了校本培训的理论基础。在这三种理论的指导下，校本培训将成为以教师发展为本的、注重成人学习特点与教 育需求的、强调在中小学校进行实地经历与经验学习的能够真正促进学校和教师发展的新型培训模 式。 对于校本培V；D模式的研究与建构是校本培训研究的一个重点，也是校本培训实践的关键。因此， 本研究从具体分析校本培训模式的构成要素出发，较为深入地探索了校本培训模式的建构与操作策 略问题。经过理论的分析与探讨，笔者从促进学校发展、实现教师发展与解决学校教育教学实践问 题三个价值向度提出了关于校本培训模式建构的设想，并给予相应的操作策略的建议。三种不同视 角的校本培训模式具有不同的侧重点与功效，在实践中可以根据学校的条件、教师的发展水平与需 求及其所需解决的实际问题有选择的或综合的运用。
【关键词】：教师教育 培训模式 校本培训 教师专业发展
【学位授予单位】：华南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2003
【分类号】：G471
【目录】：

• 中文摘要5-7
• 英文摘要7-10
• 一、 引言10-17
• （一） 选题缘起10-11
• （二） 研究方法与目的11-12
• （三） 关键词界定12-17
• 二、 校本培训模式产生的背景17-19
• 三、 校本培训模式的基本特征19-24
• （一） 校本培训模式与院校培训模式的差异19-22
• （二） 校本培训模式的特点22-24
• 四、 校本培训模式建构的理论基础24-26
• （一） 成人教育理论24-25
• （二） 教师专业发展理论25-26
• （三） 人本主义教育理论26
• 五、 校本培训模式的建构与运行26-41
• （一） 校本培训模式的构成要素26-29
• （二） 校本培训模式的建构及其操作程序29-39
• （三） 校本培训模式实施的保障机制39-41
• 六、 结语41-43
• （一） 建议41-42
• （二） 本研究的局限42-43
• 主要参考文献43-46
• 后记46-47

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前3条

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3 刘薇;;校本培训在班主任工作中的重要作用[J];中国当代医药;2009年19期

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 龚春蕾;高校辅导员职业化专业化问题研究[D];华东师范大学;2011年

中国硕士学位论文全文数据库 前10条

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3 李硕;英国中小学校本培训研究[D];西南大学;2011年

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6 郑州云;广州市高中物理教师继续学习需求与有效培训策略研究[D];广州大学;2011年

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本文编号：639247