20世纪以来中国中小学历史课程标准发展研究
发布时间：2024-05-29 22:54
历史课程标准（或教学大纲）作为当下影响中学历史教学的纲领性文件，不仅承载着制定者的意志，也承载着国家意志。历史课程标准（或教学大纲）的制定对历史教学工作的开展有着深刻的影响。为了探究适合我国历史课程标准（或教学大纲）制定的原则，为指导当代历史课程标准（或教学大纲）的制定提供借鉴，本文将从近代以来历史课程标准（或教学大纲）的演变出发，对我国历史课程标准（或教学大纲）进行综合研究。本文共分三个部分：第一部分，以时间为轴，按照近代以来我国各个时期历史课程标准（或教学大纲）的特点，把历史课程标准（或教学大纲）的演变分七个时期分别研究，并对每一时期历史课程标准（或教学大纲）制定的原因、特点、经验教训进行分析，以把握我国历史课程标准（或教学大纲）的演变规律；第二部分，从“知识目标”、“能力目标”、“价值观目标”三个维度，结合课程目标在课程内容中的体现，对我国近代以来历史课程标准（或教学大纲）中教学目标的变化进行纵向比较分析，从中探究历史教学目标设定的基本规律，总结经验教训；第三部分，归纳总结影响我国历史课程标准（或教学大纲）制定的基本因素，进一步探究我国历史课程标准（或教学大纲）制定的基本依据和原...
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
引言
一、 选题的缘由及意义
（一） 时代需求将基础教育改革推向了前沿
（二） 当代课程改革是此次教育改革的基础和关键
（三） 历史课程改革是当代课程改革的重要组成部分和难点之一
二、 研究现状
三、 本文研究思路
第一章 中小学历史课程标准沿革概述
一、 1902 年——1911 年：历史课程标准制定的雏形时期
二、 1912 年——1927 年：历史课程标准的逐步成型
（一） 1912 年——1913 年壬子癸丑学制下的历史课程标准
（二） 1922 年壬戌学制下的历史课程标准
三、 1927 年——1949 年：历史课程标准的发展与完善
（一） 1929 年历史课程标准
（二） 1932 年——1948 年历史课程标准
四、 1950 年——1966 年：由“课程标准”向“教学大纲”转变
（一） 1950 年小学历史课程暂行标准（草案）
（二） 1951 年学制改革与 1956 年历史教学大纲
（三） 1957 年历史教学大纲
（四） 1963 年历史教学大纲
五、 1977——1990：历史教学大纲承前启后的调整时期
（一） 1978 年——1981 年的历史教学大纲
（二） 1981 年——1987 年的教学大纲
（三） 1987 年—1990 年历史教学大纲
六、 1990 年——1996 年：向素质教育转型时期
七、 1996 年——今：由“教学大纲”向“课程标准”的回归
第二章 中小学历史课程标准教学目标变化研究
一、 中小学历史课程标准“知识目标”的变化
（一） 清末历史课程标准——知识目标简略，层次模糊，以帝王将相史为主要学习内容
（二） 民初至北洋时期的历史课程标准——知识目标层次渐明，淡化忠君爱国思想，强调民族主义与进化史观
（三） 国民政府统治时期的历史课程标准——知识目标层次分明，内容详尽，以三民主义思想为指导设置学习内容
（四） 社会主义道路探索时期的历史课程标准——知识目标内容详细，层次分明，以五种社会形态为指导安排学习内容
（五） 拨乱反正与调整重建时期的中学历史课程标准——知识目标屡次调整，阶级斗争逐渐淡化
（六） 20 世纪 90 年代的历史课程标准——阶级斗争与五种社会形态进一步在知识目标中淡化，知识目标设置开始倾向于满足学生需求
（七） 新世纪历史课程标准——知识目标设置逐渐成熟，五种社会形态进一步淡化，全球史观与文明史观为指导内容设置的主要史学依据，内容贴近学生生活
二、 中小学历史课程标准“能力目标”的变化
（一） 1902 年——1923 年：能力目标不明确，达到标准未给定
（二） 1929 年——1948 年：能力目标逐渐明确，指导措施保证实效
（三） 1950 年——1980 年：能力目标发展的低迷时期
（四） 1978 年——2000 年：能力目标的持续发展时期
（五） 2000 年——今：能力目标的全面发展时期
三、 中小学历史课程标准“价值观目标”的变化
（一） 清末历史课程标准——以忠君爱国为主的封建伦理道德价值观
（二） 民国初年至北洋时期的历史课程标准——“自由、平等、亲爱”的价值观
（三） 国民政府统治时期的历史课程标准——三民主义的价值观
（四） 新中国成立以后至 20 世纪八十年代以前的历史课程标准（或教学大纲）——历史唯物主义的价值观
（五） 改革开放以后至 20 世纪末的历史教学大纲——历史唯物主义价值观向“以人为本”价值观的嬗变
（六） 新世纪历史课程标准——“以人为本”的价值观
第三章 影响历史课程标准制定的因素分析
一、 意识形态的变化
二、 社会的变迁
三、 理论的发展
四、 历史课程标准本身存在不足
结语
参考文献
后记
本文编号：3984226
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
引言
一、 选题的缘由及意义
（一） 时代需求将基础教育改革推向了前沿
（二） 当代课程改革是此次教育改革的基础和关键
（三） 历史课程改革是当代课程改革的重要组成部分和难点之一
二、 研究现状
三、 本文研究思路
第一章 中小学历史课程标准沿革概述
一、 1902 年——1911 年：历史课程标准制定的雏形时期
二、 1912 年——1927 年：历史课程标准的逐步成型
（一） 1912 年——1913 年壬子癸丑学制下的历史课程标准
（二） 1922 年壬戌学制下的历史课程标准
三、 1927 年——1949 年：历史课程标准的发展与完善
（一） 1929 年历史课程标准
（二） 1932 年——1948 年历史课程标准
四、 1950 年——1966 年：由“课程标准”向“教学大纲”转变
（一） 1950 年小学历史课程暂行标准（草案）
（二） 1951 年学制改革与 1956 年历史教学大纲
（三） 1957 年历史教学大纲
（四） 1963 年历史教学大纲
五、 1977——1990：历史教学大纲承前启后的调整时期
（一） 1978 年——1981 年的历史教学大纲
（二） 1981 年——1987 年的教学大纲
（三） 1987 年—1990 年历史教学大纲
六、 1990 年——1996 年：向素质教育转型时期
七、 1996 年——今：由“教学大纲”向“课程标准”的回归
第二章 中小学历史课程标准教学目标变化研究
一、 中小学历史课程标准“知识目标”的变化
（一） 清末历史课程标准——知识目标简略，层次模糊，以帝王将相史为主要学习内容
（二） 民初至北洋时期的历史课程标准——知识目标层次渐明，淡化忠君爱国思想，强调民族主义与进化史观
（三） 国民政府统治时期的历史课程标准——知识目标层次分明，内容详尽，以三民主义思想为指导设置学习内容
（四） 社会主义道路探索时期的历史课程标准——知识目标内容详细，层次分明，以五种社会形态为指导安排学习内容
（五） 拨乱反正与调整重建时期的中学历史课程标准——知识目标屡次调整，阶级斗争逐渐淡化
（六） 20 世纪 90 年代的历史课程标准——阶级斗争与五种社会形态进一步在知识目标中淡化，知识目标设置开始倾向于满足学生需求
（七） 新世纪历史课程标准——知识目标设置逐渐成熟，五种社会形态进一步淡化，全球史观与文明史观为指导内容设置的主要史学依据，内容贴近学生生活
二、 中小学历史课程标准“能力目标”的变化
（一） 1902 年——1923 年：能力目标不明确，达到标准未给定
（二） 1929 年——1948 年：能力目标逐渐明确，指导措施保证实效
（三） 1950 年——1980 年：能力目标发展的低迷时期
（四） 1978 年——2000 年：能力目标的持续发展时期
（五） 2000 年——今：能力目标的全面发展时期
三、 中小学历史课程标准“价值观目标”的变化
（一） 清末历史课程标准——以忠君爱国为主的封建伦理道德价值观
（二） 民国初年至北洋时期的历史课程标准——“自由、平等、亲爱”的价值观
（三） 国民政府统治时期的历史课程标准——三民主义的价值观
（四） 新中国成立以后至 20 世纪八十年代以前的历史课程标准（或教学大纲）——历史唯物主义的价值观
（五） 改革开放以后至 20 世纪末的历史教学大纲——历史唯物主义价值观向“以人为本”价值观的嬗变
（六） 新世纪历史课程标准——“以人为本”的价值观
第三章 影响历史课程标准制定的因素分析
一、 意识形态的变化
二、 社会的变迁
三、 理论的发展
四、 历史课程标准本身存在不足
结语
参考文献
后记
本文编号：3984226
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