生物化学大班化教学中分组微视频竞赛教学模式探讨

发布时间：2021-11-18 10:32

　　通过在生物化学教学中实施分组微视频竞赛教学模式,探讨其在大班化教学中的应用及性别对该教学模式实施的可能影响。选择右江民族医学院2016级临床本科4个班的学生,每两个班组成一个大班,其中一个大班（n=102）选择生物化学教材中的部分教学内容实施分组微视频竞赛模式教学（实验班）,另两个大班（n=106）所有教学内容都实施传统讲授式教学模式（对照班）。学期教学结束后进行期末检测,并随机选60位学生进行问卷调查。结果显示,实验班无论男生还是女生的生化期末考试成绩都显著高于对照班,且无论实验班还是对照班的女生成绩都高于男生;学生对分组微视频竞赛教学模式8个方面的评价也都显著高于传统讲授式教学模式。研究结果表明,分组微视频竞赛模式在生物化学大班化教学中不仅有助于学生更好地识记、掌握和应用理论知识,也能有效促进学生的自主学习,培养学生的学习兴趣和团队意识,训练学生的思维能力等;性别与学习成绩有关但这种现象与教学模式无关。 

【文章来源】：大学教育. 2020,(02)

【文章页数】：4 页

【部分图文】：

图1 分组微视频竞赛教学模式实施的流程图

为了量化统计学生对两种教学模式的评价，我们设置了8个调查问卷问题，并要求学生对各问题分5个等级进行评价，分别是5分（非常赞成）、4分（赞成）、3分（不确定）、2分（不赞成）和1分（非常不赞成）（见表2）。分析结果显示，与传统讲授式教学模式相比，学生更倾向于肯定分组微视频竞赛教学模式，两者间存在明显的统计学差异（见表2和表3）。对一个等级评价的结果分析显示，对两种教学模式的评价为不赞成和非常不赞成的比例极低，因此没必要进行进一步的统计分析；对分组微视频竞赛教学模式非常赞成的人数显著高于对传统讲授式教学模式的人数（P<0.05），而认为不确定的人数也存在统计学差异（P<0.05），但不确定的主要是评价传统讲授式教学模式的；至于对两种教学模式评价为赞成的人数上则不存在差异（P>0.05）（见表3）。为了确定学生对8个问卷问题的评价情况，我们对各问卷问题进一步分析了存在统计学差异的两种观点在两种教学模式之间的差异。结果显示，所有问卷问题在两种教学模式的评价中都具有统计学意义上的差异（图2），这说明学生非常认可微视频竞赛教学模式，而对传统讲授式教学模式也不否定。三、讨论

【参考文献】：
期刊论文
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[5]基于任务驱动教学模式的小组合作学习效果研究——以“教育技术学研究方法基础”课为例[J]. 白雪梅.  中国医学教育技术. 2017(02)
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[7]基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究——以基层电大课程实践为例[J]. 姜玉莲.  中国远程教育. 2014(03)



本文编号：3502742