教师教学的实践逻辑研究

发布时间：2021-10-15 04:24

　　在纷繁的教学行为表象之下,教师在实践中遵循着难以言说,而又自然而然的实践逻辑。面向鲜活的教师日常教学,探寻教师教学的实践逻辑是本研究的旨趣所在。本研究认为,教师教学的实践逻辑在教师与学校的磨合中互构而成,它以教师教学的行动策略为内核,并通过教师对教学的自我省思而得以延展。从对教师在社会角色下动机的分析,到深入样本学校对教师与学校磨合的考察,以及对教师教学行动策略和自我省思的洞见,研究以由远及近的镜头,将教师教学的实践逻辑层层揭开。教师教学的实践逻辑于教师与学校的磨合之中互构而成。研究首先从作为人的教师的层级化需求出发,经由对教师的专业人、国家工作人员和度人者三重社会角色的分析,澄明了教师的动机结构。从学校的处境到学校的运作,可察社会系统对学校教育的影响贯彻至学校内部,构成了对教师教学的形塑。在学校的形塑下,教师依然具有较大的能动范域,正是这种能动范域使教师生成有别于学校教育意志的实践逻辑成为了可能。学校中教师的利益,是社会角色中的教师动机锚向具体的标的物,教师基于利益筹划行动;教师的专业自主权为教师教学方法的采择、策略的安排提供了条件,也为教师对教学的解释提供了依据;时间与空间中的自由... 

【文章来源】：四川师范大学四川省

【文章页数】：244 页

【学位级别】：博士

【部分图文】：

教师教学实践逻辑分析框架示意图

线占到学校教师总人数的大部分，主导着学校的日常教育教学事务，而他们显然不是一个官僚性组织逻辑。班主任面对是教育对象——学生，一般又教学上比较成熟的教师担任，D 中学规定，只有完一轮（从高一到高三）教学的教师才能申请承担班主任工作。班主任之间不具有层级性，班主任在对日常班级管理中具有自主空间。在教师教学教研管理路线下，教研组长和备课组长主要负责制定教学计划、安排教学进度，组织教研组和备课组的例行教学研讨，对教师的日常教学主要是起到统一的协调和规划的作用。以学科划分的教研组和备课组是教师最基础的共同学术组织，教研组长和备课组长，特别是教研组长一般由本学科较有威望的教师担任，具有很强的专业学术引领意味，但教研组并不具有强制权力，教师对日常教学仍具有一定的自主权。综上，班主任和教师组长、备课组长，一般由在教学上比较有经验，教学成绩突出的教师组成，可以称为一个专业技术系统。

【参考文献】：
期刊论文
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[4]教师行动中的“责任分散”问题研究[J]. 高晓文,于伟.  教育研究. 2016(02)
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[7]再论道德冷漠与道德教育[J]. 高德胜.  教育研究与实验. 2015(05)
[8]课程改革背景下教学方法改革的知识观分析[J]. 汪丽梅.  教育研究与实验. 2015(05)
[9]基于可能自我的自我概念整合模型[J]. 蒋昌盛.  社会科学家. 2015(07)
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博士论文
[1]教师的实践逻辑研究[D]. 杨晶.东北师范大学 2015
[2]教师教学实践感研究[D]. 李本东.西南大学 2012
[3]自我的寻求[D]. 李茂森.华东师范大学 2010
[4]中小学教师状态焦虑研究[D]. 王力娟.西南大学 2008
[5]布迪厄的社会实践理论[D]. 宫留记.南京师范大学 2007
[6]亦续亦断[D]. 万伟.南京师范大学 2007
[7]沉默的力量[D]. 常亚慧.南京师范大学 2007
[8]教师工作动机研究[D]. 辛朋涛.西北师范大学 2007
[9]教师信念：学校教育中的“幽灵”[D]. 谢翌.东北师范大学 2006



本文编号：3437417