基于需求层次理论的乡村教师职业发展困惑及对策研究 ——以赣南地区为例

发布时间：2022-12-09 00:09

　　乡村发展战略的核心是振兴乡村教育,乡村教育的发展影响国家教育的发展。为了加强乡村教师队伍建设,国务院于2015年颁布《乡村教师支持计划》,为更好地解决乡村教师的职业发展困境有着十分重大的意义。本文以马斯洛的需求层次理论为指导,试图从乡村教师的需求出发,找到当前乡村教师职业发展存在的困境及其深层次原因,为教育主管部门、学校、乡村教师化解职业发展困境,科学规划,在乡村教育事业中,不断提高自身素质,促进职业发展。本文选取了以赣南地区赣州市下辖的1区（赣县区）和4县（寻乌县、上犹县、大余县和信丰县）区域的9所乡村小学,共703个乡村小学教师为样本,做了抽样调查。经过分析,马斯洛需求困境大致分为三类,分别是低级需求、中级需求、高级需求。乡村教师的职业发展困境的成因源于四个方面:乡村教师自身方面、乡村学校方面、教育主管部门方面、国家政策制度方面。结合马斯洛需求层次理论和教师职业发展规律,提出了以下措施:提高乡村教师的基础待遇;搭建乡村教师职业发展的交流平台;提升乡村教师的社会地位;落实乡村教师职业发展的政策体系。 

【文章页数】：75 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
abstract
第一章 绪论
    第一节 课题缘起
    第二节 研究意义
        一、理论意义
        二、实践意义
    第三节 概念界定
        一、乡村教师
        二、职业发展
        三、职业发展困惑
    第四节 文献综述
        一、乡村教师职业发展现状研究
        二、乡村教师职业发展困惑的原因研究
        三、乡村教师职业发展困惑的对策研究
        四、文献述评
    第五节 研究方法
        一、文献研究法
        二、问卷调查法
        三、访谈法
第二章 乡村教师职业发展困惑的理论基础与分析框架
    第一节 需求层次理论的基本内涵
        一、生理需求
        二、安全需求
        三、社交需求
        四、尊重需求
        五、自我实现的需求
    第二节 需求层次理论的结构及与乡村教师职业发展困惑的耦合
        一、乡村教师职业需求
        二、乡村教师职业需求的特征
第三章 基于需求层次理论的乡村教师职业发展困惑调查与统计
    第一节 乡村教师职业发展困惑的调查设计
        一、调查目的
        二、调查范围与对象
        三、调查内容与项目
        四、调查方式
        五、资料统计与分析方法
        六、调查及统计
        七、信度分析
    第二节 乡村教师职业发展困惑的主要表现
        一、基于生理需求的职业发展困惑
        二、基于安全需求的职业发展困惑
        三、基于社交需求的职业发展困惑
        四、基于尊重需求的职业发展困惑
        五、基于自我实现需求的职业发展困惑
第四章 基于需求层次理论的乡村教师职业发展困惑的成因分析
    第一节 学校管理层面
        一、乡村学校环境及条件因素
        二、乡村教师工作要求及压力因素
        三、乡村学校文化及人文关怀因素
    第二节 教育主管部门因素
        一、乡村教师待遇政策因素
        二、乡村教师培养培训因素
    第三节 社会层面
        一、社会对乡村教师职业认知因素
        二、社会对乡村教师宣传状况因素
    第四节 乡村教师自身因素
        一、乡村教师自身职业认知因素
        二、乡村教师自身职业能力因素
        三、乡村教师自身家庭因素
第五章 基于需求层次理论的乡村教师职业发展的对策
    第一节 提高乡村教师的基础待遇
        一、提高工资待遇,改善乡村教师生活水平
        二、提高乡村教师及家人福利待遇,稳定其教书育人之心
        三、提高乡村教师医疗待遇,增加医疗报销比例
        四、提高休假待遇,重点关照乡村女教师
        五、提高人文关怀待遇,革新乡村学校管理方式
        六、提高政治待遇,增加乡村教师政治话语权
    第二节 搭建乡村教师职业发展的交流平台
        一、提供职后“1+3”工作平台,实现城乡优势资源共享与互补
        二、提供多种学习平台,提升乡村教师职业发展能力
        三、提供社交平台,为适龄乡村教师解决婚恋难题
    第三节 落实乡村教师职业发展的的政策体系
        一、完善乡村教师培训制度
        二、变更乡村教师职称制度
        三、创新乡村教师编制制度
        四、变革乡村教师评价制度
        五、深化乡村教师绩效考评制度改革
        六、革新乡村教师荣誉制度
    第四节 提高乡村教师职业发展的内生动力
        一、树立职业发展的理想信念
        二、做好职业发展的定位规划
        三、掌握职业发展的科学方法
        四、提升职业发展的层次水平
结语
附录
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]关于我国乡村教师专业能力发展的几点思考[J]. 于榕.  中国培训. 2019(02)
[2]新时代乡村教师职业理想构建[J]. 熊华夏.  中国教育学刊. 2018(11)
[3]加强教师队伍建设需提高教师身份认同[J]. 王彩霞.  中国教育学刊. 2018(11)
[4]贫困山区教师的职业认同研究——基于对湘西州两名青年教师的访谈分析[J]. 徐诗涵,胡晓晓.  大学(研究版). 2018(09)
[5]农村怎么配“良师”:农村教师编制配置的现实困境与改进策略[J]. 王晓生,邬志辉.  中小学管理. 2018(09)
[6]乡村教师专业发展的“内卷化”困境及化解对策研究[J]. 王春香.  智库时代. 2018(36)
[7]创新培训模式,促进乡村教师专业发展——农村义务教育教师教学技能培训项目的探索[J]. 姜春美.  齐鲁师范学院学报. 2018(04)
[8]让教师成为令人羡慕的职业:甘肃省教师队伍建设“四重奏”[J]. 陈富祥,王增智,叶祥元,肖进雄,刘晓乾.  甘肃教育. 2018(13)
[9]社会人视角下乡村教师激励之可能与可为[J]. 彭冬萍,曾素林.  教育理论与实践. 2018(16)
[10]农村初中新任教师身份认同的现状研究——以皖北地区部分农村典型学校为例[J]. 张李娜.  现代教育科学. 2018(03)

博士论文
[1]教师职业认同研究[D]. 魏淑华.西南大学 2008

硕士论文
[1]提升乡村教师职业吸引力的创新激励机制构建[D]. 马晓媛.河北师范大学 2018
[2]贵州农村教师职业发展的影响因素及提升策略研究[D]. 崔艳芳.贵州大学 2017
[3]农村中小学教师的职业认同与工作价值观研究[D]. 罗丹.华中农业大学 2016
[4]农村中小学教师身份认同现状及对策研究[D]. 苏亚会.海南师范大学 2016
[5]特岗教师职业理想问题研究[D]. 罗静安.河北大学 2016
[6]农村教师身份认同研究[D]. 吴金平.山东师范大学 2012
[7]乡村教师学习机会状况及保障体系研究[D]. 张素琪.杭州师范大学 2012



本文编号：3714409