农村初中生数学焦虑与数学成绩的关系研究——基于西北农村的调查数据分析
发布时间：2023-12-07 19:27
随着“人口红利”逐渐消逝、资本报酬逐渐递减,我国经济增长速度持续放缓。新一轮经济增长需要依靠“高科技”素质的人力资本——科学技术人才来推动。然而我国目前的科技人才储备还不足以满足国家经济发展需求。重视数学教育是储备科学技术人才的关键。虽然我国数学教育工作者一直致力于改善和提升我国整体数学教育质量,但是占比我国总人口 41%的乡村人口的数学水平一直较低,该现象不利于我国科学技术人才的储备,不利于我国实现新一轮经济增长和均衡发展。大量研究表明数学焦虑是数学水平低的重要影响因素。本研究基于我国西北农村地区10426名初中生调研数据,在充分了解我国农村初中生数学焦虑和数学成绩现状的基础上,分析农村初中生数学焦虑与数学成绩之间的准因果关系,探究数学焦虑来源,同时研究两者关系在不同特征学生之间的异质性,为提高农村初中生数学成绩和降低数学焦虑提供实证依据。本研究运用交叉滞后多元回归模型,利用数学焦虑与数学成绩两变量间随时间变化的相关系数来分析二者之间的准因果关系。本研究结果表明:首先,将近一半的学生表示自己对数学学习存在不安和担忧。其次,在控制其他相关因素的条件下,农村初中生数学焦虑和数学成绩能够显...
【文章页数】：70 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 研究背景与意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 研究目标与内容
1.3 研究创新之处
1.4 研究方法与思路
1.4.1 研究方法
1.4.2 研究思路
第2章 理论基础与文献综述
2.1 研究理论基础
2.1.1 人力资本理论
2.1.2 教育生产函数理论
2.1.3 焦虑理论和自我实现预言理论
2.2 数学焦虑研究综述
2.2.1 国外关于数学焦虑的研究
2.2.2 国内关于数学焦虑的研究
2.3 数学焦虑与数学成绩关系研究综述
2.3.1 国外关于数学焦虑与数学成绩关系的研究
2.3.2 国内关于数学焦虑与数学成绩关系的研究
2.4 现有研究评述
第3章 研究设计与分析方法
3.1 研究方案设计与实施
3.1.1 样本选取
3.1.2 调研质量控制与具体实施
3.2 数据收集与变量设定
3.2.1 数据收集
3.2.2 关键变量设定
3.2.3 其他控制变量设定
3.3 实证分析方法
3.3.1 描述性统计方法
3.3.2 计量估计方法与模型设定
第4章 研究结果
4.1 农村初中生数学焦虑现状
4.1.1 学生数学焦虑的总体情况
4.1.2 数学焦虑的变化
4.1.3 不同特征学生数学焦虑及差异
4.2 农村初中生数学成绩现状
4.2.1 学生数学成绩的总体情况
4.2.2 不同特征学生数学成绩及差异
4.3 学生数学焦虑与数学成绩关系初步分析
4.3.1 数学焦虑与数学成绩的散点图
4.4 学生数学焦虑与数学成绩的交叉滞后结果
4.4.1 学生数学焦虑与数学成绩的交叉滞后回归结果
4.4.2 学生数学焦虑和绝对成绩以及相对成绩的交叉滞后回归结果
4.5 学生数学焦虑与数学成绩关系的异质性结果
4.5.1 数学焦虑与数学成绩的关系在不同性别学生间的异质性结果
4.5.2 数学焦虑与数学成绩的关系在不同住宿状态学生间的异质性结果
4.5.3 数学焦虑与数学成绩的关系在不同母亲受教育程度学生间的异质性结果
4.5.4 数学焦虑与数学成绩的关系在不同父亲受教育程度学生间的异质性结果
4.5.5 数学焦虑与数学成绩的关系在不同家庭资产学生间的异质性结果
第5章 研究结论与建议
5.1 本研究的发现
5.1.1 农村初中生数学焦虑与数学成绩的现状与分析
5.1.2 农村初中生数学焦虑与数学成绩的交叉滞后分析结论
5.1.3 农村初中生数学焦虑、绝对成绩以及相对成绩的交叉滞后分析结论
5.1.4 农村初中生数学焦虑与数学成绩关系的异质性分析结论
5.2 基于研究结论的建议
5.3 本研究的不足
参考文献
致谢
攻读学位期间的研究成果
本文编号：3870932
【文章页数】：70 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 研究背景与意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 研究目标与内容
1.3 研究创新之处
1.4 研究方法与思路
1.4.1 研究方法
1.4.2 研究思路
第2章 理论基础与文献综述
2.1 研究理论基础
2.1.1 人力资本理论
2.1.2 教育生产函数理论
2.1.3 焦虑理论和自我实现预言理论
2.2 数学焦虑研究综述
2.2.1 国外关于数学焦虑的研究
2.2.2 国内关于数学焦虑的研究
2.3 数学焦虑与数学成绩关系研究综述
2.3.1 国外关于数学焦虑与数学成绩关系的研究
2.3.2 国内关于数学焦虑与数学成绩关系的研究
2.4 现有研究评述
第3章 研究设计与分析方法
3.1 研究方案设计与实施
3.1.1 样本选取
3.1.2 调研质量控制与具体实施
3.2 数据收集与变量设定
3.2.1 数据收集
3.2.2 关键变量设定
3.2.3 其他控制变量设定
3.3 实证分析方法
3.3.1 描述性统计方法
3.3.2 计量估计方法与模型设定
第4章 研究结果
4.1 农村初中生数学焦虑现状
4.1.1 学生数学焦虑的总体情况
4.1.2 数学焦虑的变化
4.1.3 不同特征学生数学焦虑及差异
4.2 农村初中生数学成绩现状
4.2.1 学生数学成绩的总体情况
4.2.2 不同特征学生数学成绩及差异
4.3 学生数学焦虑与数学成绩关系初步分析
4.3.1 数学焦虑与数学成绩的散点图
4.4 学生数学焦虑与数学成绩的交叉滞后结果
4.4.1 学生数学焦虑与数学成绩的交叉滞后回归结果
4.4.2 学生数学焦虑和绝对成绩以及相对成绩的交叉滞后回归结果
4.5 学生数学焦虑与数学成绩关系的异质性结果
4.5.1 数学焦虑与数学成绩的关系在不同性别学生间的异质性结果
4.5.2 数学焦虑与数学成绩的关系在不同住宿状态学生间的异质性结果
4.5.3 数学焦虑与数学成绩的关系在不同母亲受教育程度学生间的异质性结果
4.5.4 数学焦虑与数学成绩的关系在不同父亲受教育程度学生间的异质性结果
4.5.5 数学焦虑与数学成绩的关系在不同家庭资产学生间的异质性结果
第5章 研究结论与建议
5.1 本研究的发现
5.1.1 农村初中生数学焦虑与数学成绩的现状与分析
5.1.2 农村初中生数学焦虑与数学成绩的交叉滞后分析结论
5.1.3 农村初中生数学焦虑、绝对成绩以及相对成绩的交叉滞后分析结论
5.1.4 农村初中生数学焦虑与数学成绩关系的异质性分析结论
5.2 基于研究结论的建议
5.3 本研究的不足
参考文献
致谢
攻读学位期间的研究成果
本文编号：3870932
本文链接：https://www.wllwen.com/shekelunwen/sannong/3870932.html