欧洲适应性体育教师专业化研究
发布时间：2022-12-04 03:43
适应性体育教师专业化是当今世界适应性体育教师教育的主要发展趋势,而我国适应性体育的学科建设、课程体系、人才培养等方面还是建立在特殊教育专业的基础上,其本身并没有被剥离出来而形成独立的学科体系。鉴于此,本文深入研究欧洲适应性体育在教师专业化领域的基本理论与实践,分析我国在适应性体育教师专业化领域与欧洲国家的现实差距,这些能为我国适应性体育教师专业化发展提供经验和借鉴,探讨我国适应性体育教师专业化发展路径。研究以欧洲适应性体育教师专业化为研究对象,在学习和借鉴了欧洲适应性体育教师教育理论的基础上,运用文献资料等方法对欧洲适应性体育教师教育的政策背景、培养标准、教育体系等方面进行研究。研究共分为五章:第一章主要阐述了本文的研究背景、意义以及国内外适应性体育教师专业化发展现状;第二章概述了欧洲适应性体育教师专业化的政策背景,从国际特殊教育政策背景、欧洲特殊教育政策背景以及欧洲全纳教育背景等方面进行了阐述;第三章解读了欧洲适应性体育专业人才培养标准的基本理论,主要是从学校适应性体育教育、体育康复这两方面进行了阐述;第四章系统地分析了欧洲适应性体育教师的教育体系,了解了欧洲适应性体育教师的职前与职...
【文章页数】：114 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 国内外研究现状
1.3.1 国内研究现状
1.3.2 国外研究现状
1.4 研究对象与方法
1.4.1 研究对象
1.4.2 研究方法
1.5 核心概念界定
1.5.1 适应性体育
1.5.2 适应性体育教育
1.5.3 特殊儿童
1.5.4 教师专业化
第2章 欧洲适应性体育政策背景
2.1 国际特殊教育政策背景
2.1.1 《萨拉曼卡宣言——关于特殊教育的原则、方针和实践》
2.1.2 《特殊教育行动纲领》
2.1.3 《残疾人权利公约》
2.2 欧洲特殊教育政策背景
2.2.1 欧洲特殊教育政策的初步发展
2.2.2 欧洲特殊教育政策的拓展与深化
2.2.3 欧洲特殊教育政策的整合与完善
2.3 欧洲全纳教育的背景
2.3.1 国际全纳教育的产生与发展
2.3.2 欧洲全纳教育的产生与发展
2.4 本章小结
第3章 欧洲适应性体育教师培养标准解读
3.1 欧洲适应性体育教师的基础教育功能
3.1.1 欧洲适应性体育教育的基础能力
3.1.2 欧洲适应性体育教育的特殊能力
3.1.3 欧洲适应性体育教育的类别
3.1.4 欧洲适应性体育教育的定位
3.1.5 欧洲适应性体育教育的能力、技能和知识框架
3.2 欧洲适应性体育教育的康复功能
3.2.1 欧洲适应性体育教育的康复作用
3.2.2 欧洲适应性体育的康复功能定位
3.2.3 康复的能力、技能和知识框架
3.3 本章小结
第4章 欧洲适应性体育教师的教育体系
4.1 欧洲适应性体育教师的教育现状
4.2 欧洲适应性体育教师的职前培养层次
4.2.1 学士层次
4.2.2 硕士层次
4.3 欧洲适应性体育教师的职前课程设置
4.3.1 学士课程
4.3.2 硕士课程
4.4 欧洲适应性体育教师的职后校本教育
4.4.1 校本教师教育的发展历程
4.4.2 校本教师教育的基本理念
4.5 欧洲教师资格证书制度
4.5.1 英国教师资格证书制度
4.5.2 德国教师资格证书制度
4.5.3 瑞典教师资格证书制度
4.6 本章小结
第5章 欧洲适应性体育教师专业化的启示
5.1 我国适应性体育教师专业化概述
5.1.1 我国适应性体育教师专业化发展历程
5.1.2 我国适应性体育教师专业化职前培养现状
5.1.3 我国适应性体育教师专业化职后培训现状
5.2 我国适应性体育教师专业化的影响因素分析
5.2.1 适应性体育的顶层制度有待完善
5.2.2 社会大众缺乏对适应性体育教师的认识与理解
5.2.3 学校层面缺乏对适应性体育教师的鼓励与支持
5.2.4 适应性体育教师缺乏内在动力
5.3 对我国适应性体育教师专业化的启示
5.3.1 健全我国适应性体育教育的认知系统
5.3.2 建立我国适应性体育教师资格认证制度
5.3.3 完善我国适应性体育教师专业化职前教育模式
5.3.4 改善我国适应性体育教师继续教育模式
5.4 本章小结
结语
参考文献
致谢
在读期间公开发表论文(著)及科研情况
【参考文献】：
期刊论文
[1]爱沙尼亚的职业教育与培训体系探析——基于《2009—2013年爱沙尼亚职业教育与培训体系发展计划》的分析[J]. 郭达,张瑞. 职业教育研究. 2019(09)
[2]对视障者参加普通高考“合理便利”政策的理解与思考——基于联合国《残疾人权利国际公约》的视角[J]. 蔡聪. 现代特殊教育. 2018(24)
[3]儿童心理健康权的刑法保护——以《儿童权利公约》为视角[J]. 许亚洁. 青少年犯罪问题. 2018(05)
[4]中小学教师资格证制度发展的经验与启示——以美、德、英、日四国为例[J]. 陈勇,鲍秀秀,汤君婷. 外国中小学教育. 2018(06)
[5]欧美适应性体育教育发展述评及对我国的启示[J]. 李欣,刘杰,肖晓. 教育与教学研究. 2018(02)
[6]新时代中国特色社会主义教育自信的内涵与理路[J]. 郅庭瑾. 国家教育行政学院学报. 2018(02)
[7]全民健身国家战略中我国残疾人康复体育发展思路与路径选择[J]. 金梅,王家宏,胡滨. 武汉体育学院学报. 2017(12)
[8]从博士点招生专业研究方向看我国体育院校体育学学科方向设置[J]. 盛蕾,孙国友,陈磊. 体育与科学. 2017(06)
[9]港澳台地区学校适应性体育教育发展状况及启示[J]. 李欣,徐波. 中国学校卫生. 2017(05)
[10]德国国家教师资格证考试中表现性评价研究[J]. 李富强,高倩. 外国教育研究. 2016(12)
博士论文
[1]英格兰与威尔士中小学教师职前教育政策发展研究（1944-2010）[D]. 赵敏.华东师范大学 2019
[2]专业化视域下我国特殊体育教师教育研究[D]. 桑国强.福建师范大学 2016
[3]英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究[D]. 汤霓.华东师范大学 2016
[4]中国式融合教育：随班就读的文化阐释与批判[D]. 景时.华中师范大学 2013
[5]从隐性生存走向软性治理[D]. 冉源懋.西南大学 2013
[6]残疾人权利研究[D]. 杨俐.吉林大学 2009
[7]全纳教育实践研究：英、美两国的经验分析[D]. 王伟.华东师范大学 2007
[8]中国教师政策研究[D]. 石长林.华中师范大学 2005
硕士论文
[1]爱尔兰中小学初任教师入职教育研究[D]. 李楠楠.西南大学 2016
[2]英国特殊教育教师职前培养的发展历程与特点研究[D]. 周欢.江西师范大学 2015
[3]英国多元文化教育政策的演变研究[D]. 马修乾.沈阳师范大学 2014
[4]高等教育大众化背景下英国高等教育政策走向研究[D]. 杨婷.安徽大学 2014
[5]适应性体育活动对自闭症儿童发展影响的个案干预研究[D]. 钱旭强.华东师范大学 2013
[6]我国特教教师教育政策的保障研究[D]. 杨袖苏.西南大学 2011
[7]高校特殊教育专业师资培养比较研究[D]. 赵宵逍.四川师范大学 2008
本文编号：3707538
【文章页数】：114 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 国内外研究现状
1.3.1 国内研究现状
1.3.2 国外研究现状
1.4 研究对象与方法
1.4.1 研究对象
1.4.2 研究方法
1.5 核心概念界定
1.5.1 适应性体育
1.5.2 适应性体育教育
1.5.3 特殊儿童
1.5.4 教师专业化
第2章 欧洲适应性体育政策背景
2.1 国际特殊教育政策背景
2.1.1 《萨拉曼卡宣言——关于特殊教育的原则、方针和实践》
2.1.2 《特殊教育行动纲领》
2.1.3 《残疾人权利公约》
2.2 欧洲特殊教育政策背景
2.2.1 欧洲特殊教育政策的初步发展
2.2.2 欧洲特殊教育政策的拓展与深化
2.2.3 欧洲特殊教育政策的整合与完善
2.3 欧洲全纳教育的背景
2.3.1 国际全纳教育的产生与发展
2.3.2 欧洲全纳教育的产生与发展
2.4 本章小结
第3章 欧洲适应性体育教师培养标准解读
3.1 欧洲适应性体育教师的基础教育功能
3.1.1 欧洲适应性体育教育的基础能力
3.1.2 欧洲适应性体育教育的特殊能力
3.1.3 欧洲适应性体育教育的类别
3.1.4 欧洲适应性体育教育的定位
3.1.5 欧洲适应性体育教育的能力、技能和知识框架
3.2 欧洲适应性体育教育的康复功能
3.2.1 欧洲适应性体育教育的康复作用
3.2.2 欧洲适应性体育的康复功能定位
3.2.3 康复的能力、技能和知识框架
3.3 本章小结
第4章 欧洲适应性体育教师的教育体系
4.1 欧洲适应性体育教师的教育现状
4.2 欧洲适应性体育教师的职前培养层次
4.2.1 学士层次
4.2.2 硕士层次
4.3 欧洲适应性体育教师的职前课程设置
4.3.1 学士课程
4.3.2 硕士课程
4.4 欧洲适应性体育教师的职后校本教育
4.4.1 校本教师教育的发展历程
4.4.2 校本教师教育的基本理念
4.5 欧洲教师资格证书制度
4.5.1 英国教师资格证书制度
4.5.2 德国教师资格证书制度
4.5.3 瑞典教师资格证书制度
4.6 本章小结
第5章 欧洲适应性体育教师专业化的启示
5.1 我国适应性体育教师专业化概述
5.1.1 我国适应性体育教师专业化发展历程
5.1.2 我国适应性体育教师专业化职前培养现状
5.1.3 我国适应性体育教师专业化职后培训现状
5.2 我国适应性体育教师专业化的影响因素分析
5.2.1 适应性体育的顶层制度有待完善
5.2.2 社会大众缺乏对适应性体育教师的认识与理解
5.2.3 学校层面缺乏对适应性体育教师的鼓励与支持
5.2.4 适应性体育教师缺乏内在动力
5.3 对我国适应性体育教师专业化的启示
5.3.1 健全我国适应性体育教育的认知系统
5.3.2 建立我国适应性体育教师资格认证制度
5.3.3 完善我国适应性体育教师专业化职前教育模式
5.3.4 改善我国适应性体育教师继续教育模式
5.4 本章小结
结语
参考文献
致谢
在读期间公开发表论文(著)及科研情况
【参考文献】：
期刊论文
[1]爱沙尼亚的职业教育与培训体系探析——基于《2009—2013年爱沙尼亚职业教育与培训体系发展计划》的分析[J]. 郭达,张瑞. 职业教育研究. 2019(09)
[2]对视障者参加普通高考“合理便利”政策的理解与思考——基于联合国《残疾人权利国际公约》的视角[J]. 蔡聪. 现代特殊教育. 2018(24)
[3]儿童心理健康权的刑法保护——以《儿童权利公约》为视角[J]. 许亚洁. 青少年犯罪问题. 2018(05)
[4]中小学教师资格证制度发展的经验与启示——以美、德、英、日四国为例[J]. 陈勇,鲍秀秀,汤君婷. 外国中小学教育. 2018(06)
[5]欧美适应性体育教育发展述评及对我国的启示[J]. 李欣,刘杰,肖晓. 教育与教学研究. 2018(02)
[6]新时代中国特色社会主义教育自信的内涵与理路[J]. 郅庭瑾. 国家教育行政学院学报. 2018(02)
[7]全民健身国家战略中我国残疾人康复体育发展思路与路径选择[J]. 金梅,王家宏,胡滨. 武汉体育学院学报. 2017(12)
[8]从博士点招生专业研究方向看我国体育院校体育学学科方向设置[J]. 盛蕾,孙国友,陈磊. 体育与科学. 2017(06)
[9]港澳台地区学校适应性体育教育发展状况及启示[J]. 李欣,徐波. 中国学校卫生. 2017(05)
[10]德国国家教师资格证考试中表现性评价研究[J]. 李富强,高倩. 外国教育研究. 2016(12)
博士论文
[1]英格兰与威尔士中小学教师职前教育政策发展研究（1944-2010）[D]. 赵敏.华东师范大学 2019
[2]专业化视域下我国特殊体育教师教育研究[D]. 桑国强.福建师范大学 2016
[3]英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究[D]. 汤霓.华东师范大学 2016
[4]中国式融合教育：随班就读的文化阐释与批判[D]. 景时.华中师范大学 2013
[5]从隐性生存走向软性治理[D]. 冉源懋.西南大学 2013
[6]残疾人权利研究[D]. 杨俐.吉林大学 2009
[7]全纳教育实践研究：英、美两国的经验分析[D]. 王伟.华东师范大学 2007
[8]中国教师政策研究[D]. 石长林.华中师范大学 2005
硕士论文
[1]爱尔兰中小学初任教师入职教育研究[D]. 李楠楠.西南大学 2016
[2]英国特殊教育教师职前培养的发展历程与特点研究[D]. 周欢.江西师范大学 2015
[3]英国多元文化教育政策的演变研究[D]. 马修乾.沈阳师范大学 2014
[4]高等教育大众化背景下英国高等教育政策走向研究[D]. 杨婷.安徽大学 2014
[5]适应性体育活动对自闭症儿童发展影响的个案干预研究[D]. 钱旭强.华东师范大学 2013
[6]我国特教教师教育政策的保障研究[D]. 杨袖苏.西南大学 2011
[7]高校特殊教育专业师资培养比较研究[D]. 赵宵逍.四川师范大学 2008
本文编号：3707538
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