白居易《琵琶行》文本解读与教学设计

发布时间：2017-07-15 07:00

  本文关键词：白居易《琵琶行》文本解读与教学设计

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【摘要】：《琵琶行》(并序)是语文必修教材中的一篇经典诗歌,是阅读教学的重点。在语文阅读教学的课堂上,如何对文本进行多角度的解读,如何将所解读的文本更好地适应语文教学设计,是语文教师在教学活动中应该思考的问题。因此,本论文是笔者结合近几年来的教学经验之所得,针对语文教学中的“失本”问题加以思考,运用新课程改革的最新理念,结合《普通高中语文课程标准(实验)》的要求,从诗歌的创作背景与情感内涵着手,对诗歌中的诗性抒写与艺术旨趣进行赏析与解读,并在此基础上优化教学设计,形成初步的课堂教学设计方案。正文包括文本解读与教学设计两大部分。在文本解读方面,以文本细读理论、文本层次理论等相关文学理论作为依据,对白居易《琵琶行》(并序)从情感意蕴、诗性抒写与艺术旨趣等方面进行横向与纵向的解读。在音乐描写、环境构设与结构艺术上,切合实际,角度新颖,彰显诗人高超的艺术构思与审美情趣。在教学设计方面,文章依照《普通高中语文课程标准(实验)》的要求,充分考虑学生的实际情况,采用以教师为主导,以学生为主体的设计思路,拟运用“情境激趣,聆听感悟”、“诵读品味,欣赏咀嚼”、“纵向思维,个性发挥”的教学策略,在具体的教学过程中,采用“引用故事,兴趣启发”、“感知文本,理解内容”、“欣赏品味,感景悟情”、“个性抒发,拓展延伸”、“整理归纳,化繁为简”等手段,尝试对《琵琶行》(并序)进行整体的教学设计。
【关键词】：《琵琶行》 文本解读 教学设计
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.3
【目录】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 绪论10-21
• （一）选题意义10-12
• 1.对文本的准确解读是语文阅读教学的前提10-11
• 2.语文阅读教学中存在着随意解读、过度阐释以及教学设计不合理的现象11-12
• （二）理论依据12-15
• 1.文本细读理论12-13
• 2.文本层次理论13-14
• 3.《普通高中语文课程标准（实验）》的指导性意见和相关要求14-15
• （三）研究现状及文献综述15-21
• 1.《琵琶行》的文本研究15-18
• 2.《琵琶行》的教学研究18-21
• 一、《琵琶行》的情感意蕴21-27
• （一）从“兼济”到“独善”21-23
• （二）从“怜人”到“悲己”23-27
• 二、《琵琶行》的诗性抒写与艺术旨趣27-36
• （一）音乐描写27-30
• 1.词怨旨深，声情并茂27-28
• 2.贯玉连珠，模拟逼到28-29
• 3.形象鲜明，随韵成趣29-30
• （二）环境构设30-31
• （三）结构艺术31-36
• 1.明暗并行，交光互影31-32
• 2.贯联人、事，虚实相形32-36
• 三、总体教学设计思路与基本教学策略36-41
• （一）设计思路36-38
• 1.尊重《课程标准》，充分考虑学生实际36-37
• 2.以教师为主导，以学生为主体37-38
• 3.诵读与品评并重，强调对学生实际能力的训练38
• （二）基本教学策略38-41
• 1.情境激趣，聆听感悟39
• 2.诵读品味，欣赏咀嚼39
• 3.纵向思维，个性发挥39-41
• 四、《琵琶行》（并序）教学设计41-49
• （一）教学目标42
• 1.知识与能力目标42
• 2.过程与方法目标42
• 3.情感态度与价值观目标42
• （二）教学重点与难点42-43
• 1.重点42
• 2.难点42-43
• （三）课时安排43
• （四）教学过程43-49
• 1.引用故事，兴趣启发43
• 2.感知文本，理解内容43-44
• ⑴自读课文，合作探究44
• ⑵理清脉络，明晰虚实44
• ⑶交流讨论，各抒己见44
• ⑷师生互助，理解总结44
• 3.欣赏品味，感景悟情44-47
• ⑴赏“景”45
• ⑵听“声”45-46
• ⑶悟“情”46
• ⑷识“音”46-47
• 4.个性抒发，拓展延伸47
• 5.整理归纳，化繁为简47
• 6.板书设计，突出重点47-49
• 结语49-50
• 参考文献50-54
• 附录一54-59
• 附录二59-70
• 致谢70

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本文编号：542791