思想政治教育中“人的现代性”构建：历史回顾及当代审视
发布时间：2023-10-03 22:50
人的发展影响着社会发展的前进方向,社会发展又要求人能充分适应新环境。从人的发展来看,其本身就是一个蕴含着“现代性”基础特征的命题。鸦片战争武力开启近代中国与世界“接轨”的大门,却没能唤醒仍沉浸在“天朝上国”的传统中国人。直到第二次鸦片战争后,中国的有识之士才真正开启了向西方学习、在认识中发展人、在学习中解放人的近代化进程。可以说,近代中国是一部反抗侵略的斗争史,更是一部人的思想解放史。建国以来,人对自身的认识,随着社会前进的步伐也在不断更新。从建国初期毛泽东提出要培育“社会主义新人”,到改革开放以来提出培养社会主义“四有”新人,再到新时代培养“全面发展的社会主义新人”,我国在建设中国特色社会主义的同时,时刻铭记实现人自由而全面发展的终极目标。要实现富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化强国,必须首先要实现“人的现代性”。而实现“人的现代性”,必然离不开思想政治教育。本文梳理了近现代我国“人的现代性”发展的历史,探寻“人的现代性”构建与思想政治教育间的逻辑关系,分析新时代思想政治教育环境下“人的现代性”构建困境,最后提出思想政治教育构建“人的现代性”的五维启示。全文共六个部分。第一...
【文章页数】：70 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 绪论
1.1 选题背景及意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 国内外研究现状述评
1.2.1 国内研究现状
1.2.2 国外研究现状
1.2.3 国内外研究现状述评
1.3 研究思路与方法
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究方法
1.3.3 研究技术路线图
1.4 研究创新之处
2 相关概念及理论依据
2.1 相关概念
2.1.1 现代性
2.1.2 “人的现代性”及特征
2.1.3 “人的现代性”与“人的现代化”
2.1.4 “人的现代性”价值
2.1.5 思想政治教育的内涵与本质属性
2.2 理论依据
2.2.1 马克思主义经典作家关于“人的现代性”思想
2.2.2 共产党人关于社会主义现代化新人的重要论述
2.2.3 中国共产党关于思想政治教育的思想
3 近现代我国“人的现代性”的历史探索
3.1 1840 -1919：器物学习、制度变革、文化认知与人的思想改变
3.1.1 洋务运动：中体西用指导下的矛盾探索
3.1.2 戊戌变法：民主意识的艰难启蒙
3.1.3 新文化运动：人的思想的空前解放
3.2 1919 -1949：民族的、科学的、大众的文化与人的主体性确认
3.2.1 工人阶级的发展壮大与思想解放的理性认同
3.2.2 革命道路探索与实事求是的科学精神
3.2.3 人民革命战争与团结统一的民主意识
3.3 1949 -至今：站起来富起来强起来与“人的现代性”构建
3.3.1 新中国成立与人民主体的确认
3.3.2 改革开放与普通人性的解放
3.3.3 新时代发展与美好生活的追求
4 “人的现代性”与思想政治教育的内在逻辑
4.1 “人的现代性”构建离不开思想政治教育引导
4.1.1 人认识世界的科学理性离不开思想政治教育的引导
4.1.2 人改造世界的实践活动离不开思想政治教育的引导
4.1.3 人主体价值的自我实现离不开思想政治教育的引导
4.2 思想政治工作从根本上说是做人的工作
4.2.1 思想政治教育的实践主体是人
4.2.2 思想政治教育的发展目标是人
4.3 思想政治教育与“人的现代性”二者的辩证统一
4.3.1 “人的现代性”内涵与思想政治教育工作理念相一致
4.3.2 “人的现代性”意义与思想政治教育目的相一致
5 当代思想政治教育中“人的现代性”构建困境
5.1 思想政治教育资源的不平衡导致人的思想发展存在地区差异
5.2 思想政治教育理念的工具性倾向诱发人的价值理性缺位
5.3 思想政治教育理论与实践的脱节影响主体人创新思维的发展
5.4 思想政治教育过程的互动缺乏造成“人本位”意识的薄弱
6 思想政治教育构建“人的现代性”的当代审视
6.1 坚持马克思主义指导,助推“以人为本”的价值理性回归
6.1.1 坚持马克思主义的指导地位
6.1.2 坚持“以人为本”的价值取向
6.2 均衡思想政治教育资源,消除人格开放性的地区差异
6.2.1 夯实农村地区的物质基础
6.2.2 改善教育资源的配置不均
6.3 增强教育内容的学理性,培养求真务实的科学精神
6.3.1 强化教师主体的问题意识
6.3.2 培养学生主体的实践意识
6.4 转换思想政治教育方式,实现自由平等的互动交流
6.4.1 转变传统单向的教育方式
6.4.2 重视受教育者的主体地位
6.5 优化思想政治教育环境,满足人民日益增长的精神需求
6.5.1 吸收传统文化的优秀成分
6.5.2 实现传统文化的现代转型
总结
主要参考文献
攻读硕士期间发表的论文及参与的研究
致谢
本文编号：3850804
【文章页数】：70 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 绪论
1.1 选题背景及意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 国内外研究现状述评
1.2.1 国内研究现状
1.2.2 国外研究现状
1.2.3 国内外研究现状述评
1.3 研究思路与方法
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究方法
1.3.3 研究技术路线图
1.4 研究创新之处
2 相关概念及理论依据
2.1 相关概念
2.1.1 现代性
2.1.2 “人的现代性”及特征
2.1.3 “人的现代性”与“人的现代化”
2.1.4 “人的现代性”价值
2.1.5 思想政治教育的内涵与本质属性
2.2 理论依据
2.2.1 马克思主义经典作家关于“人的现代性”思想
2.2.2 共产党人关于社会主义现代化新人的重要论述
2.2.3 中国共产党关于思想政治教育的思想
3 近现代我国“人的现代性”的历史探索
3.1 1840 -1919：器物学习、制度变革、文化认知与人的思想改变
3.1.1 洋务运动：中体西用指导下的矛盾探索
3.1.2 戊戌变法：民主意识的艰难启蒙
3.1.3 新文化运动：人的思想的空前解放
3.2 1919 -1949：民族的、科学的、大众的文化与人的主体性确认
3.2.1 工人阶级的发展壮大与思想解放的理性认同
3.2.2 革命道路探索与实事求是的科学精神
3.2.3 人民革命战争与团结统一的民主意识
3.3 1949 -至今：站起来富起来强起来与“人的现代性”构建
3.3.1 新中国成立与人民主体的确认
3.3.2 改革开放与普通人性的解放
3.3.3 新时代发展与美好生活的追求
4 “人的现代性”与思想政治教育的内在逻辑
4.1 “人的现代性”构建离不开思想政治教育引导
4.1.1 人认识世界的科学理性离不开思想政治教育的引导
4.1.2 人改造世界的实践活动离不开思想政治教育的引导
4.1.3 人主体价值的自我实现离不开思想政治教育的引导
4.2 思想政治工作从根本上说是做人的工作
4.2.1 思想政治教育的实践主体是人
4.2.2 思想政治教育的发展目标是人
4.3 思想政治教育与“人的现代性”二者的辩证统一
4.3.1 “人的现代性”内涵与思想政治教育工作理念相一致
4.3.2 “人的现代性”意义与思想政治教育目的相一致
5 当代思想政治教育中“人的现代性”构建困境
5.1 思想政治教育资源的不平衡导致人的思想发展存在地区差异
5.2 思想政治教育理念的工具性倾向诱发人的价值理性缺位
5.3 思想政治教育理论与实践的脱节影响主体人创新思维的发展
5.4 思想政治教育过程的互动缺乏造成“人本位”意识的薄弱
6 思想政治教育构建“人的现代性”的当代审视
6.1 坚持马克思主义指导,助推“以人为本”的价值理性回归
6.1.1 坚持马克思主义的指导地位
6.1.2 坚持“以人为本”的价值取向
6.2 均衡思想政治教育资源,消除人格开放性的地区差异
6.2.1 夯实农村地区的物质基础
6.2.2 改善教育资源的配置不均
6.3 增强教育内容的学理性,培养求真务实的科学精神
6.3.1 强化教师主体的问题意识
6.3.2 培养学生主体的实践意识
6.4 转换思想政治教育方式,实现自由平等的互动交流
6.4.1 转变传统单向的教育方式
6.4.2 重视受教育者的主体地位
6.5 优化思想政治教育环境,满足人民日益增长的精神需求
6.5.1 吸收传统文化的优秀成分
6.5.2 实现传统文化的现代转型
总结
主要参考文献
攻读硕士期间发表的论文及参与的研究
致谢
本文编号：3850804
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